01
共读的缘起
还得从暑假，我的一段经历说起。七月，我去了一趟杭州，自费参加了张祖庆老师的谷里写作营。
学习结束后的八月，祖庆老师来到了长沙，为长沙写作营的学员，免费加了一次课，这次课，持续了三天，祖庆老师手把手教我们如何做儿童读写。
期间，我们用了半天时间，分小组研读了这本《罗伯特的三次报复行动》。
我们组，在曹永健老师的带领下，对这本书进行了文本解读，并提出了很多共读设想。
当时，我便想，开学后，一定要带学生共读这本书，要让我们研读的收获，落地为一堂堂具体的课。
《罗伯特的三次报复行动》，是一部国际大奖小说。
小说主人公，罗伯特，从小就遭受了校园欺凌，成年后，当了老师，也经常被学生捉弄，憋了一肚子怨气。
于是，他刚一退休，就迫不及待地拿出学生名册，精心挑选出三组最调皮捣蛋的“坏小孩儿”，开始实施自己酝酿了整整37年的报复计划……
故事形象打破常规，极具颠覆性，故事情节生动有趣，极具戏剧性。这是一部孩子读起来，会欲罢不能的优秀作品。
新蕾出版社的《罗伯特的三次报复行动》，附上了张祖庆老师的文本赏析和共读设计（附阅读单）。
从导读课，到交流课，每一个环节都很有吸引力，既渗透了阅读方法的指导，又能一步步将学生带向书本的深处。
我在做自己的导读课时，在很多地方直接搬运了祖庆老师的设计，同时，融合了暑假我们组讨论出来的想法。用这个方案去导读，课堂的效果还不错。
02
导读现场
环节一：根据封面，预测故事，为初印象打分
课前，出现了一个小插曲，上课铃声响了，课件没有及时打开。
既然如此，那便先从书名聊起吧。
我在黑板上写下——《罗伯特的三次报复行动》，随后提问：你从书名可以猜到什么？
他们猜——
有一个叫罗伯特的人，被人欺负了，他去报复对方，前两次失败，最后一次成功了。
有一个叫罗伯特的人，被三个人欺负了，他分别报复了那三个人。
总之，故事一定与罗伯特有关，一定与报复行为有关。
那么，罗伯特到底是谁呢？他在报复谁，又是怎样报复的呢？
带着重重疑问，让我们进入这个故事吧。
此时，课件打开了，我调出了封面图。
师：观察封面、封底，你看到了什么？你有什么猜测？
生1：我看到了一个男人，他应该就是罗伯特，他手上拿着一根粉笔，在写字，旁边还有三幅小图。我猜，三幅小图里的三个人，以前欺负过他，他就把他们做的坏事，用粉笔记了下来。
生2：他拿着一根粉笔，我猜他是一个老师。
生3：我感觉，他是一个脾气有些暴躁的老师。
师（追问）：你从哪儿感觉到他的暴躁？
生3：他的表情，看上去很愤怒。
生4（指着封底，罗伯特另一只手捏碎了一根红色粉笔）：这里，也可以看出来，罗伯特很生气。
此外，同学们基于封面，还提出了其他猜测：
三幅小图中，出现了三个画面，这些画面的内容，应该是他的学生欺负他的情形。
封面上，“三”这个数字被放大了，显得特别明显，应该是为了强调。
在这个猜测之上，大家有了更多发现。
封面上，“三”的元素特别多，比如，捏粉笔的手指，也是“三”的手势；封面上有三幅小图；粉笔也有三根。
“为什么是三呢？”一个学生提出了这个问题，“罗伯特为什么要报复三次，为什么不是两次？”
好问题！
我在黑板上写下数字三。
三，是一个很奇妙的数字，在很多文学作品中，都能看到它的身影，比如，三打祝家庄，三借芭蕉扇，三气周瑜……
“二”，显得单薄，“四”，略显啰嗦，而，三，恰到好处。
至于为什么在这个故事里面，也是“三”？读完这本书，也许你会有更多思考。
至此，大家通过封面的猜测，达成了一个共识——他是一位老师，他曾被学生欺负过，所以，他要报复学生。
师：目前，我们对罗伯特毫无了解，只是大概见到了他的样子，对他的工作、为人进行了种种猜测。此时，你对他有怎样的印象？如果满分10分，你会给他打几分？
给初登场的罗伯特，打打分吧。
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生1：我打2分。因为我觉得作为老师，不应该报复学生。学生就是上课不认真，不写作业而已，老师不能报复学生。
师：看来，你认为罗伯特报复的原因，是学生不认真学习。
生2：我打3分，我觉得罗伯特太暴躁了。
师：你的分数比前一位同学的高一分，为什么？
生2：毕竟他是老师，我们还是要尊敬老师的。
师：老师的职业身份，为他赢得了一分。
生3：我打4分。他的学生应该是欺负过他，才让他这么生气。
师：你也对他抱有同情。可是，为什么分数也不高呢？
生3：他是老师，老师报复学生，要是被家长知道了……嗯，还是不好。
罗伯特的初次登场，挺失败，大家对他的印象糟糕着的。
师：罗伯特是法国帝乐小学的教师，他在学校工作了37年后，光荣退休。乍一退休，罗伯特便迫不及待地拿出学生名册，开始实施自己酝酿了37年的报复计划。
现在，你最想知道什么？
同学们纷纷发言。大家都想知道，他的学生到底是怎么欺负他的，他到底是怎么报复他们的。
每一位同学都按捺不住，想进入故事了。不着急，我们先来看看人物关系图。
环节二：出示人物关系图
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读图，你了解到了什么？
从这幅图，大家了解到了以下信息：
报复对象——餐厅老板勒康，美容院老板吉约姐妹，歌星马赛克毛毛。
报复手段——一塌糊涂的晚餐，从天而降的垃圾，原谅。
原谅？
疑问又产生了，为什么第三次会原谅？
可能罗伯特老师是马赛克毛毛的粉丝吧？一生猜。
罗伯特老师在报复她的时候，突然想通了，不打算报复了。另一生猜。
“为什么算了啊？那前两个怎么不算了啊？”其他同学表达出强烈的抗议。
师：罗伯特酝酿了37年的报复计划，怎么到最后选择了原谅呢？故事肯定不简单。要知道，他前两次报复起来，可毫不心软呢。
环节三：走进——罗伯特的第一次报复行动
出示插图，看图猜测
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师：猜猜罗伯特是怎么报复的？他为什么报复？
生：一条大狗闯进了餐厅，将餐厅搞得一片狼藉。
师：他为什么要这么做呢？
生1：可能勒康偷吃过老师的饭。
生2：说不定勒康以前在老师的饭菜里，偷偷放过有毒的东西。
师：成年后的勒康继承了爸爸的餐厅，在一个特别的晚上，美食评论家马莱耶松来品尝美味，以此来决定餐厅的未来。罗伯特老师安排了他的表弟和大狗布鲁来搅局，结果闹得餐厅一片狼藉。这个晚上，被罗伯特称为最迷人的晚上。
现在来看一下这个”迷人”的夜晚的成果：
“老城堡”餐厅因内部整修停止对外营业两周……
四位员工因”心理创伤”而获得休假。
皮埃尔·依夫·勒康先生在事后挨了两针，一针是狂犬病疫苗，还有一针用来预防破伤风。
多米尼克·马莱耶松，美食评论家，足足睡了五天五夜……
大狗布鲁在睡了八个钟头之后也醒了过来，心情特别好。它刚一醒来就直接朝自己的饭盆走过去，因为它又饿了。
大家一边读，一边哈哈大笑。
师：罗伯特为什么报复泰勒？我们得回到三十几年前的那个上午。（出示片段，读）
现在来总结一下这个”迷人”的上午：
卡特琳·肖斯头上缝了14针，在家休养了整整两个星期。当然，她还得换副眼镜。
布里吉特·拉瓦蒂，下巴脱白，左脸颊充血。
史蒂芬妮小姐，国家教学检查员，被送进了北部医院。她全身上下多处被碎玻璃扎伤……
罗伯特，四年级教师，获得了历史上从未有过的糟糕分数。
七条金鱼全部死亡。
师：餐厅的那一晚，对谁来说很迷人？
生：罗伯特。
师：对勒康来说呢？迷人吗？
生：非常糟糕。
师：三十几年前的那个上午，对谁来说是迷人的？
生：勒康。
师：对谁来说很糟糕？
生：哈哈，罗伯特！
师：这真是三十年河东，三十年河西，风水轮流转啊。（生大笑）
师：如果以罗伯特的第一次报复行动为题材，给书重新设计封面，你有什么吸引人的创意？
大家的创意，大多来自大狗布鲁，以及那顿乱七八糟的晚餐现场。
有一位同学的想法，有些不同，他是这样构想的——
封面的左边，画上勒康，屁股扎两个大大的针头，一个标上“狂犬疫苗”，一个写上“破伤风”，满脸痛苦；
另一边，站着罗伯特，叉着腰，仰头大笑，满是得意之色。
画面对比鲜明，很有喜剧效果。
第一次报复很成功，第二次会如何呢？
环节四：猜测第二次报复行动的内容
出示第二次报复的原因：
1978年6月15日，放学回家后，淘气的吉约姐妹把一个蓝色的塑料脸盆放在土耳其蹲式厕所的上方……
罗伯特老师遭受了”暴雨”的袭击。接着，他脱下来晾晒的衣服也被学生用钩子钩走，更为恼人的是，他没办法拨通家里的电话，连出学校的所有的门都被锁上了。
他只好穿着短裤，在学校里度过了一个非常狼狈、让他几乎崩溃的夜晚。
读完后，学生都在为罗伯特打抱不平，他们很生气地说，太过分了，太羞辱人了。
师：基于第一次报复的做法，你认为，罗伯特老师会怎么报复吉约姐妹？
生1：当吉约姐妹准备出门逛街的时候，给她们准备一大筐垃圾，她们一推开门，垃圾就从天而降，让她们沾一身。
师：曾经，吉约姐妹让他度过了一个崩溃的夜晚，他筹谋多年，终于等到了报复机会。想想看，他的报复手段应该会——
生（抢着说）：会很高级。
师：所以，他会怎么报复？
生2：他会在某个晚上，偷偷把美容院搬空，用铲车，运一大堆垃圾过来，把美容院塞得满满的。等到第二天，顾客们一进去，垃圾搞得全身都是。再也没人去这家美容院了。
师：罗伯特到底会怎样报复？我们还不得而知，但有一点可以肯定，他一定做足了准备。
师：你认同罗伯特老师的报复行动吗？你认为他是一个怎样的人？你会修正一开始给他打出的分数吗？为什么？
课堂上，学生自动跳过了前两个问题，直接进入了修正分数阶段。
想一想，也对，对分数的修正，就暗含了学生对罗伯特的态度。
我请了上课伊始，为罗伯特分别打出两分、三分、四分的同学，再次为罗伯特打分。
此时，他们给出的分数，与原始分，有了很大的不同。现在，他们几乎都给出了八分、九分的高分。
学生欺负罗伯特，欺负得太狠了，罗伯特的报复，情有可原。这是他们普遍的理由。
环节五：自由阅读，下发阅读单
课堂接近尾声，学生对书的渴望越来越强烈。
开始发书了。每位同学坐得笔直，眼睛死死盯着讲台上的这堆书。
拿到书的同学关注到了封面上，国际大奖这几个字。
我接过话头：是啊，林格伦纪念奖。知道林格伦吗？
他们说，不知道。
“《长袜子皮皮》的作者。”
“哇！”所有同学，发出惊叹。
是的，他们读过这本书，也看过根据这本书改编的动画片。他们很喜欢长袜子皮皮的故事。
现在，他们对这本获奖小说，期待值更高了。
现在的期待值是多少分？我问他们。
“一千分。”
“一万分！”
书发下去了，大家安安静静坐着读，下课铃响了，都不见有人动。
自由阅读阶段，学生需要完成一张阅读单。
这张阅读单，与导读设计一样，融合了祖庆老师的阅读单设计，暑假，我们小组讨论结果，以及我自己的一些想法。
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03
我的一点思考
这堂课，我们抓住罗伯特这个形象，从书名，聊到封面、封底，借助人物关系图、插图，部分故事情节，一边读，一边猜，一点点靠近这本书，靠近罗伯特老师。
打分，是一个辅助手段。
初印象打分一次，导读结束后，再打一次。两次打分，打出的是对这个人物的态度和评价。
下一次聊书课，我依然会引导学生为罗伯特打分，而这次打分，与前两次不同，它会经历一番深读思考，会有更加具体的文本依据。
期待聊书课的呈现。
注：
整堂课的设计，有不少地方用到了书后附带的教学设计，出自张祖庆老师。
在此，特别感谢祖庆老师；
感谢谷里书院；
感谢刚刚过去的那个夏天。