教学目标:
- 学会“鹭、嫌、黛”等 6 个生字，会写“宜、 鹤”等 10 个生字。准确、流利、有感情地朗读课 文，背诵课文。
- 在朗读中体会“白鹭是一首精巧的诗”， 感受白鹭精巧的外形美，感受作者如诗的语言。
- 在小组合作中想象作者描绘的画面，体会 白鹭有韵味的意境美，体会“白鹭是一首韵在骨 子里的散文诗”，感受作者对白鹭的喜爱之情。
教学时间:2 课时
教学过程:
课前读诗，品“诗中白鹭”
- 交流诗中的白鹭。
(1) 引导交流:喜欢诗吗?背背你最喜欢
的一句，说说为什么喜欢诗。 根据学生的回答，概括出诗歌的三美——
形美、意美、情美。
(2) 出示图文，师生共读。
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(3) 小结:很多人用白鹭装点他们的诗，为 诗增添美感。
- 揭题:大文豪郭沫若先生也爱白鹭。今 天，我们一起来读一读这篇散文，欣赏他笔下的 白鹭。齐读课题:白鹭。
板块一 初读课文，寻“白鹭如诗”
- 初读:大声朗读课文，读准字音，读通句 子。想一想有没有什么想问郭沫若的。
预设:为什么说白鹭是一首诗? - 课文中哪里提到了白鹭是诗?出现了几次? 预设一:白鹭是一首精巧的诗。
预设二:白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
板块二 细品课文，悟“精巧外形”
- 自读，找“精巧”。
布置任务:朗读第 1 到第 5 自然段，思考从 哪里体会到“白鹭是一首精巧的诗”。 - 交流，说“精巧”。
色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。
(1)提问:从哪里感受到白鹭的精巧?读 出你的感受。
预设:色素的配合很适宜;身段的大小很适 宜……
(2) 追问:还有哪个句子让你感受到“一切 都很适宜”的精巧?
预设:白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。
小结:正是有了与白鹤、朱鹭、苍鹭的对比， 才衬托出白鹭“一切都很适宜”，让人觉得精 巧。再读读这个句子。
那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁 色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一 分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
(1) 提问:从哪里感受到白鹭的精巧? 引导学生在说出自己的想法后尝试朗读，
读出“精巧”，读出“如诗的美”。 预设一:全身的流线型结构。 预设二:雪白的蓑毛，铁色的长喙，青色的脚。 预设三:两组反义词“增—减”“素—黛”。 预设四:两个“一分”，两个“一忽”。
(2) 引导:这样精巧的写法，老师在战国时期 楚国文学家宋玉的作品《登徒子好色赋》里见过，写 的是一位美丽的女子。读一读。你有什么感觉?
东家之子，增之一分则太长，减之一分则太 短;著粉则太白，施朱则太赤。
(3) 小结:你们不仅读懂了白鹭的精巧，也 读懂了文章的精巧。寥寥数笔，就写出了白鹭 因为它的常见而被人忘却的美。白鹭真是一首 精巧的诗。
- 读诗，赞“精巧”。
(1) 引导:白鹭是一首精巧的诗，作者的文
字也如诗一般精巧。
用诗的形式出示第 1、第 2、第 5 自然段。 白鹭/是一首精巧的诗/色素的配合/身段的
大小/一切都很适宜/那雪白的蓑毛/那全身的流 线型结构/那铁色的长喙/那青色的脚/增之一分 则嫌长/减之一分则嫌短/素之一忽则嫌白/黛之 一忽则嫌黑。
(2) 学生自由练读，试着读出白鹭的美。 指名配乐读。背诵读。
板块三 小组合作，寻“诗韵画面”
- 布置学习任务。
黑板上出示三幅画面。大屏幕上出示学习任务。
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- 巡视指导，点拨学生，引导想象画面。 (1) 水田垂钓。
提示 1:钓鱼。白鹭也会钓鱼吗?用什么 钓?
提示 2:嵌。一个嵌字，把这水田变成了玻 璃框，这个画面就被定格了。
提示 3:玻璃框、镜匣。精美的图画才会有 专门设计的镜匣。
(2) 树顶远眺。 提示:望哨。真的是望哨吗?从哪里看出来不是望哨?
(3) 黄昏低飞。 提示:清澄。猜一猜这个词的意思:清明澄澈。
- 对比，评选最有韵味的标题。 学生朗读并说出自己想象到的画面。
- 记录画面。 作者就是这样，用简单的语言描绘白鹭的精巧外形，用几个画面描绘白鹭的无尽韵味，就 像诗一样。这么美的画面，老师想和你们一起 把它记录下来。请选择你最喜欢的一个自然 段，抄在图画下面。