教学目标：
1、以质疑、比较、判断、推理为路径，培养学生的思维自主。
2、品析、总结孙权、吕蒙、鲁肃的人物形象，总结人生启示。
3、深刻感悟《资治通鉴》在心理学、成功学、文学等领域产生的价值。
教学重点：
1、以质疑、比较、判断、推理为路径，培养学生的思维自主。
2、品析、总结孙权、吕蒙、鲁肃的人物形象，总结人生启示。
教学难点：
1、以质疑、比较、判断、推理为路径，培养学生的思维自主。
教学过程：
一、导入：明确议题
师：请大家阅读讲义第一部分“大众点评《资治通鉴》”的内容，提炼、圈点后世对《资治通鉴》情况介绍和赞誉。
（教师展示后世几位名人的评价）
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为人臣而不知《通鉴》，则上无以事君，下无以治民，为人子而不知《通鉴》，则谋身必至于辱先，作事不足以垂后。”
——胡三省
《通鉴》里写战争，真是写得神采飞扬，传神得很，充满了辩证法。
——毛泽东
师：我们来聚焦宋末元初胡三省和毛泽东的评价，谁来翻译下胡三省的评价？
明确：学生翻译胡三省的评价。
师过渡：根据评价，如果不读《资治通鉴》就无法和上级相处，也无法进行管理工作，自己“谋身”“做事”也可能事倍功半，那么反过来想，这本书必然会告诉我们很多这些方面的应对“神策”。毛泽东评价：“神采飞扬、传神的很”“充满辨证法”。
那么，我们以《资治通鉴》的名篇《孙权劝学》为解读对象，把这堂课的议题设置为：本文告诉了我们和上级相处、做管理工作、“谋身”“做事”的什么道理？为什么本文的表达被称为“神采飞扬、传神的很”？辩证法体现在哪里？请大家把议题记下来。
二、初读：扫清障碍，落实翻译，整体感知。
（一）课下预习，学生查阅资料，自主疏通字词障碍。
（二）课堂展示，学生讲解字词翻译，教师相机“刁难”，引导学生调整课下预习策略。
三、精读：一用“比较质疑、品析推理、自主判断”，品析文章内容。
（一）求异：学生质疑
师：从这个故事中诞生了一个成语：刮目相看。为师已经把微视频《刮目相看》提前放到群里，大家反复看过了，视频中人物的台词、神态、动作和课文人物的台词、神态、动作等有什么不同？视频和课文，谁处理的更好？为什么？
1、视频中孙权台词：吕将军武艺高强，但是你还是要多读些书才能做好一军的统帅。孙权表情：表情温和、如沐春风。课文中孙权台词：卿今当涂掌事，不可不学。”两者不同。
（引导备忘：启发学生品味关键词，想象孙权说话时的语气，并朗诵。总结人物形象。）
明确：“不可不学”是双重否定句，这句标点是句号。课文传达出一种坚决、严肃、不容置疑且充满期望的语气，孙权的身份是主公，吕蒙是下属。课文更真实，视频不合理。
2、在视频第20秒，吕蒙叹气，表情失落、自卑，然后马上开始学习。课文：蒙辞以军中多务。两者不同。
（引导备忘：抠“辞”是“推辞”的意思，表现出吕蒙一开始并没有认同孙权，不听劝诫，这才有了下面的“劝”。）
明确：课文更好，一个“辞”字，真实、传神地再现了一个大老粗军人面对建议的第一反应。
3、视频没有拍出来孙权“劝学”的过程。课文有“劝”的内容：孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。
（引导备忘：从标点符号、句式的特征角度思考孙权对话时的语气语调，品析孙权的“劝”。教师范读、学生品味相结合。）
明确：与视频题目不同，课文题目是“孙权劝学”,“劝”是重点，所以课文生动传神地写了“劝”的过程，同时，塑造了威严、关系下属、循循善诱的明主孙权形象。
4、视频无“肃遂拜蒙母，结友而别”这个情节，课文中有。
明确：课文安排更好，这里用了侧面描写，突出吕蒙的优秀，也突出孙权“劝”的效果好。
5、视频中鲁肃的神态及说话口气表现为：微笑，口气轻松。课文：“大惊曰：‘卿今者才略，非复吴下阿蒙！’”
（引导备忘：学生揣摩、品析鲁肃的神态、心理、说话时的语气语调。）
明确：课文处理的更加“神采飞扬”，突出了鲁肃的爱才。
6、“大兄何见事之晚乎”这句台词，课文中有而视频中没有。
明确：“大兄”“何”“乎”（“乎”，表得到夸赞时洋洋自得、调侃的语气。）以及感叹号突出了吕蒙为自己的进步深感自豪，敬重鲁肃却又不乏调侃之意，吕蒙人物形象更加鲜活生动、真实具体，所以课文更加高明。
（二）求同：教师质疑
（教师回放视频40-45秒，并对照文章内容“蒙乃始就学”。）
师：视频和课文都只呈现出“孙权劝学”和鲁肃“与蒙论议”两个片段，即先交代事情的起因，紧接着就写出结果，而不写吕蒙如何好学，才略如何长进。这样是否合理？是不是需要给男主角吕蒙加点戏呢？
明确：学生畅所欲言，言之成理即可。
1、不用，题目是“孙权劝学”，自然“劝学”和“劝”的结果最重要。
2、这也是一种“留白艺术”。
……
（三）教师小结，归纳思维路径
1、“艺术留白”和侧面衬托的连用，不直接写吕蒙如何学而有成，而是通过鲁肃与吕蒙的对话生动地从侧面反映出吕蒙的进步之大。至此，寥寥数语，孙权的循循善诱，鲁肃的识才爱才，吕蒙的学有所成，自然呈现，相映成趣，足显作者文笔了得。
2、本文人物描写生动形象、具体真实，这就是毛泽东写下“神采飞扬，传神得很”的评价的原因。写作中，人物形象要想传神需要运用丰富的人物描写，活灵活现的表现人物形象，人物塑造力求真实。
3、通过比较质疑、品析推理、自主判断的流程进行创新思维活动。
四、悟读：二用“比较质疑、品析推理、自主判断”，感悟经典价值。
（一）深化认识《资治通鉴》在“成功学”“心理学”上的价值。
师：请结合自身实际谈谈《孙权劝学》告诉了我们和上级相处、做管理工作、“谋身”“做事”的什么道理？
明确：开放性问题，言之成理即可。
谋身做事角度：一个人只要广泛涉猎就会学有所成；只要发奋学习，就能积学修业，学有所成；读书给人以乐趣，给人以光彩，给人以才干；说话要讲究策略……
与上级相处角度：态度积极、谨慎。
做管理工作角度：恩威并施、关心体恤下属。
……
师：“辩证法”的解释很多，请结合为师提供的一个解释，讲讲你在文章中读到了带有“辩证法”色彩的什么道理？
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辩证法：指世界是普遍联系和发展的哲学思想。
明确：世界是变化发展的，不要以一成不变的态度看待他人,要以开放的眼光看待事物……
（二）比较阅读，深悟《资治通鉴》在文学、思想史上的巨大价值。
师：成语“刮目相看”的微视频是根据《三国志•吴志•吕蒙传》节选拍摄的。请大家对比阅读课文和《三国志•吴志•吕蒙传》，并思考两文在内容侧重和写作手法上有何不同。
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鲁肃代周瑜，当之陆口，过蒙屯下。肃意尚轻蒙，或说肃曰：“吕将军功名日显， 不可以故意待也，君宜顾之。”遂往诣蒙。酒酣，蒙问肃曰：“君受重任，与关羽为邻， 将何计略以备不虞?”肃造次应曰：“临时施宜。”蒙曰：“今东西虽为一家，而关羽 实熊虎也，计安可不豫定?”因为肃画五策。肃于是越席就之，拊其背曰：“吕子明， 吾不知卿才略所及乃至于此也。”遂拜蒙母，结友而别。
（陈寿《三国志•吴志•吕蒙传》）
明确：开放性回答即可，学生发现与创造力是惊人。
课文侧重讲与上级相处、做管理工作、“谋身”“做事”上的道理，《三国志•吴志•吕蒙传》侧重完整讲述吕蒙进步成长的故事；课文正面、侧面写作手法并用，重细节描写，人物刻画鲜活生动，《三国志•吴志•吕蒙传》用了对比的手法，人物描写相对普通。
五、课堂总结
师：讲义中说到《资治通鉴》的价值是“鉴于往事，有资于治道”，所以，和其他史书不一样，它的成书以让人变得更好，进化得更强为目的，站位高，所以更有实用性、更深刻。
结合《美的历程》中对宋代美学追求的阐述，我们明白了“细节忠实、诗意追求”（与毛泽东评价同理）也是它千古传颂的原因！这些都是它成为史学殿堂顶级经典的原因。
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鉴于往事，有资于治道。
——宋神宗
在享有极度闲暇和优越条件下，北宋把追求细节的逼真写实发展到了顶峰。与细节真实并行更值得重视的是对诗意的极力提倡。（细节忠实和诗意追求）
宋代是以“郁郁乎文哉”著称的，它大概是中国古代历史上文化最发达的时期，上自皇帝本人、官僚巨宦，下到各级官吏和地主士绅，构成一个比唐代远为庞大也更有文化教养的阶级或阶层。
细节的真实和诗意的追求是基本符合这个阶级在“太平盛世”中发展起来的审美趣味的。
细节真实和诗意追求正是宋朝的美学特点。
(李泽厚《美的历程》)
作者简介
杨晶晶，重庆外国语学校中学语文高级教师。王君青春语文名师工作室成员，重庆中语会会员，“2018重庆最美女教师”，九龙坡区十佳少先队辅导员，区成绩突出教师。全国初中语文教师基本功展评一等奖获得者并代表重庆说课，全国课堂教学大赛、重庆市优质课大赛一等奖获得者，多次获得国家级重庆市级论文大赛、教学设计大赛一等奖。全国核心期刊、国家级刊物公开发表论文、散文、教学设计十余万字，接受《重庆晨报》《华龙网》等媒体专访，教学事迹、理念在新浪网、凤凰资讯网、华龙网等公开报道。