《三月桃花水》教后反思

《三月桃花水》是一篇优美的散文，课文从水的声音和样子两个方面描写了春天的美丽。文章不仅文字优美，意境清新，而且结构精巧，前后文之间，有问有答，前后照应，读起来琅琅上口，听起来令人身心愉悦。

因此在设计时我主要想体现以下几个方面:

（一）以读为本贯穿课堂始终。

设计中，我注重读的形式多种多样，在读中培养学生的语感，帮助学生进行语言的积累和感悟，通过创设情景引导学生边读边想象，加强对学生情感的熏陶。

（二）注重方法指导，培养学生的自学能力。

文章篇幅适中，结构清晰，在教给学法的基础上，放手让学生自学，让学生在思考、交流、倾听的过程中培养自学能力，同时也把语文天地中的金钥匙交给了学生。

（三）注重积累，随堂练笔。

课文文字优美，好词好句，随处可见，学生积累非常重要，同时随堂布置小练笔，让学生在学习课文、模仿句段的基础上，体会怎样观察春天的景色，怎样用比较准确、生动、优美的语言描绘春天春水。

针对以上设计，在课堂实践中，还存在以下不足之处：

（一）朗读方面

本节课以朗读为主贯穿课堂始终，在读中感悟。但读的形式比较单一，主要涉及到齐读、同桌读、个人读、师范读，没有充分调动起孩子朗读的积极性。因此，在今后的教学中应注重运用多种多样的朗读方式。

（二）回答问题方面

我国古人说过：“为学患无疑，疑则有进；大疑则大进，小疑则小进。”是说读书最关键的是提出不明白的问题，我们在学习课文时，也要把不理解的地方以问题的形式提出来，在读文中去思考，去解决。如：“三月桃花水给你留下了什么印象?”这是个牵动着全篇的问题，几乎从整个课文中都能找到有关句子来回答。

但在这一环节，我给学生预留的思考时间比较短，学生思维活动的积极性没能真正地被调动起来,学生的主体性也没有充分体现出来。因此，在今后的教学中，我们可以让学生先读一读他最疑惑的地方或是文中重要的句子，提出一个有价值的问题来，让我们共同去探讨，去解决。比如本篇课文当孩子读到最后一个段：“比金子还贵啊，三月桃花水；比银子还亮啊，三月桃花水！”时，可以引导孩子提出一个问题来：作者为什么说桃花水“贵”呢，“贵”在哪儿呢?这样当孩子抛出这一问题后，他们在小组合作中通过从课文中去寻找答案，联系上下文，联系自己的生活实际等途径来知道了因为桃花水与农村生产息息相关，所以比金子还贵，因为它纯净透明，所以比银子还亮。这样不仅培养了学生语文中积极思维进行大胆质疑的能力，还文中积极思维进行大胆质疑的能力,还能培养孩子的小组合作探究能力，让多个孩子在小组合作中交流体会与感受这样课堂真正地成为师生互动、对话的舞台。

（三）读写结合方面。

在课堂实践中，没能将读写结合起来。只是在创设情境之后，让孩子仿照课文的语言说一说，而没落实到写上。因此，在教学第六段后,我准备引导学生抓住四个排比句后的省略号——作为明镜般的桃花水它还看见了什么?让学生发挥想象进行一次小练笔，让孩子们大胆展开想象，仿照课文第六段的语言表达方式写一写。