27 漏
教案设计
设计说明
《漏》是一篇充满趣味的民间故事。文章主要讲述了老虎和贼都想偷老公公和老婆婆家的驴，却听见老婆婆说最怕漏，做贼心虚的一虎一人都以为“漏”是个厉害角色，阴差阳错地把对方当成了“漏”，都被对方吓昏了的故事。故事讽刺了老虎和贼的愚蠢和贪婪，告诉人们做贼心虚、干坏事没有好下场的道理。本文篇幅较长，但是情节生动、语言生动，有多处人物对话及心理活动的描写，将人物的形象表现得栩栩如生。在教学时，抓住本单元的教学要求，首先引导学生在把课文读流利、读通顺的基础上，默读课文，读懂故事内容；然后围绕“偷驴”这一事件，抓住老虎和贼的语言及心理活动，借助角色朗读、情境表演等方式，引领学生置身故事中，走进主人公的情感世界，跟着故事嬉笑开怀，进而达到复述的要求。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件及字卡、词卡。
学生准备：预习生字词，朗读课文。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、创设情境，质疑引趣
1.谈话：同学们，你们有过害怕的时候吗？你们最害怕什么？你们害怕的时候是什么样子的？谁来说一说？
2.那你们想不想看一看老虎和贼害怕的时候是什么样子的呢？(出示老虎和贼的图片)学生交流讨论。
3.导入：什么事情会让老虎和贼害怕成这个样子呢？今天我们学习的课文讲的就是老虎和贼为什么会害怕的故事。
4.教师板书课题，学生齐读课题。
5.质疑：看到这个题目，你有哪些疑问？
预设：什么是“漏”？老虎和贼为什么要怕“漏”？课文讲了一个什么故事？
设计意图：通过谈话的方式，从学生的日常生活经验出发，让学生感受害怕。观察图片引导学生说一说老虎和贼害怕的样子，设置疑问，引入课文，激发学生的阅读兴趣。
二、初读课文，识记字词
1.请大家带着这些问题，自由朗读课文，试着找一找答案。
(1)自由朗读课文，要求读正确、流利，遇到不会读的字借助拼音读准确，做到不添字、不漏字、不错字，把生字用笔圈一圈。
(2)与小组同伴合作，分自然段轮读课文，相互纠正读音。
(3)自己轻声或者不出声地读一读全文，一边读，一边思考课前看题目产生的问题，看一看自己能不能找到答案。
2.学习生字：
课件出示小胖驴图片，瞧，小胖驴为我们带来了本课的会认字和会写字，快来念一念。
第一组：婆、脊、贼、莫、颠、胶、旋、纵。(指名读并正音、齐读、开火车读)注意“脊”读jǐ，不读jí；“贼”和“纵”都是平舌音。
第二组：漏、喂、胖、驴、贼、狼、莫、厉、抱、架、胶、粘、偏。
(1)学生自由认读。
(2)指名认读生字，教师在课件上圈出学生认读有困难的生字，学生交流讨论。
(3)小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字呢？
引导学生在语境中识字，理解词义和句意。
(4)汇报交流，重点记住：
“喂”和吃的动作有关，所以是口字旁。
“抱”可以做动作体会，明白是手部动作，强化记忆。
“驴”和“狼”通过图片出示生字，记住偏旁，利用声旁、形旁区别记忆。
“胖”和“胶”都是月字旁加上熟悉的字组成的新字。
“漏”就是雨水从屋顶上落下来，所以是三点水旁，有雨，也有表示屋顶的尸字头。
3.过渡：把这些会写字放到词语中，你还能流利地读出来吗？
出示词语：
漏雨、喂着、胖驴、一个贼、莫非、厉害、抱住、骨头架、粘住、偏偏。
(1)学生自由认读词语，读准字音。
(2)指名认读词语，相互纠正字音，针对学生的共性错误，反复领读。
(3)开火车读好词语。
4.过渡：能把生字和词语都读准确了，你们真了不起，相信读句子也难不倒大家。
出示句子：
(1)老虎用爪在墙壁上抓，贼用手在屋顶上挖，不一会儿，墙被老虎抓了个窟窿，屋顶被贼挖了个窟窿。
(2)老虎趴在驴圈里想：“翻山越岭我什么都见过，就是没见过‘漏’，莫非‘漏’比我还厉害？”
(指名读、齐读)
设计意图：字词是学习的基础，借助课文中的人物形象，激发学生识字的兴趣，并且在识记生字时，让学生运用识字方法，强化记忆。通过多种形式的读，培养良好的语感。
三、朗读课文，整体感知
1.小组合作，分自然段轮读课文，要求读通全文。
2.默读全文，思考：全文主要讲了老虎和贼的什么事情？
引导学生从故事的人物入手，说说故事中有哪些人物，了解他们的表现，从而初步感知课文内容。
预设：老虎和贼都想偷老公公老婆婆家的驴，却听老婆婆说最怕漏，一虎一人都以为“漏”是个厉害角色，错把对方当成“漏”，最后都被对方吓昏了过去。
3.“漏”到底是什么？读读课文，你能找到答案吗？(“漏”就是屋顶漏雨。)
设计意图：在读中理解、感悟。读书必须读懂内容，抓住中心，否则阅读就是无效的。通过引导学生朗读和默读，读懂故事内容，为下一节课的课文复述做好准备。
四、观察指导，练写生字
1.学生观察课后写字表，当小老师交流写字方法。
2.教师利用课件演示“贼”“厉”“喂”的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住字形，学会笔顺。提醒学生注意：“喂”的第十一笔是撇，第十二笔是捺；“贼”的右边是“戎”，不是“戒”；“厉”不要和“历”混淆。
3.学生再次观察课后写字表，先描红，再练写两个。
4.指导反馈，集体评议后修改自己的书写。
设计意图：教师结合学生已有的书写能力，并抓住重点进行书写指导，提高书写指导的针对性、有效性。
五、课堂小结，拓展阅读
1.教师总结学生的课堂学习情况。
2.布置作业：将课文正确、流利、有感情地读给家人听。
3.推荐阅读《时代广场的蟋蟀》(美·乔治塞尔登)。
设计意图：将课内阅读和课外阅读相结合，提高学生的朗读能力，营造积极浓厚的阅读氛围。
第二课时
一、复习课文，导入新课
1.快速浏览课文，指名说说：课文讲了一个什么故事？
2.导入：这么有意思的故事，今天，我们就要一起来讲一讲，复述一下。
设计意图：回顾全文内容，获得对文本的整体感知，点明本节课的教学重点。
二、精读课文，学习复述
(一)故事的起因。
1.同学试着讲一讲这个故事的起因，教师评价：要复述必须把故事情节说清楚。(板书：讲清楚情节)
2.试着完成下面的填空：
从前，有一户人家的老公公和老婆婆养了( )，老虎想( )，贼想( )，所以他们都去( )。
(二)故事的经过。
1.教师指名分自然段朗读第3～9自然段，学生思考：故事开头讲了老虎和贼去偷小胖驴，他们成功了吗？为什么？
2.学生讨论，教师相机出示课后第3题中的第一行图片及提示：老公公和老婆婆说“漏”，吓跑了虎和贼。
3.自读课文第10～18自然段，想想被吓跑的老虎和贼去了哪里，他们之间又发生了什么事情。
(1)学生分角色朗读第10～18自然段，读出老虎和贼害怕的感情。
(2)学生交流老虎和贼之间发生的事情。
教师相机出示课后第3题中其他的图片及提示。
①虎驮着贼，贼骑着虎。
②虎甩掉贼，贼蹿上树。虎和贼树下相遇，滚下山坡。
③虎和贼以为对方就是“漏”，都吓昏了过去。
④老公公和老婆婆再说“漏”。
4.导学：老虎和贼听老婆婆说害怕漏以后，贼意外骑到了老虎的身上，来到大树下，彼此都想摆脱对方，为什么后来又在树下相遇了呢？
5.指名回答(原来是还不死心，想想不甘心，还想回去偷驴呀)。这样就不矛盾了，故事可谓一波三折，把这个故事的条理理清，就可以开始讲故事了。
6.指名尝试有条理地讲一讲。
7.跟课文比一比，你觉得刚才的同学讲得怎么样？学生自评、互评。
8.小结：看来光把故事情节讲清楚是不够的，我们还要把故事讲生动。(板书：讲生动故事)
9.怎样把故事讲生动呢？离不开故事主人公的感情、语言和心理活动。老虎和贼越是害怕“漏”，故事就越生动，越有趣。
(1)结合课前填写的学生活动卡交流，找到相关句子：
①交流老虎害怕“漏”的句子，说说老虎是怎样想的，他的心情怎么样。
②交流贼害怕“漏”的句子，说说贼是怎样想的，他的心情怎么样。
(2)指导学生有感情地读一读。
(3)小组合作，试着把故事的经过有条理地、生动地讲一讲。
引导学生借助课后提示，按故事顺序，每人复述故事的一个部分。
(三)故事的结尾。
1.故事一波三折，“漏”到底是什么？读到故事的结尾相信大家已经有了答案。(学生交流，板书：老公公和老婆婆再说“漏”。)
2.通过刚才的学习，我们学会了借助提示复述故事的方法，不但要把故事有条理地讲清楚，还要把故事讲生动，讲有趣。
3.同桌互讲互评。
引导学生运用课文中有特色的语言，重点点评复述老虎和贼的表现这部分故事内容。
设计意图：以文本为突破点，在学习的过程中，教会学生复述故事的方法，由扶到放，同时培养学生概括和口头表达的能力。
三、总结想象，拓展延伸
1.把老虎和贼吓昏的“漏”居然是屋顶漏的雨，同学们，屋顶漏雨可怕吗？(不可怕)为什么老虎和贼会怕成那个样子呢？
因为他们不知道“漏”是什么，再加上他们又想去做偷驴、吃驴这样的坏事，所以心里特别害怕，这就叫作“做贼心虚”。
2.你想对老虎和贼说些什么？
3.把这个故事绘声绘色地讲给自己的家人听。
4.搜集有趣的故事，和同学分享。
设计意图：此环节的设计，旨在激发学生的想象能力和复述课文的能力，同时把课内阅读向课外阅读延伸，使学生从书本到想读书、爱读书、泛读书。
板书设计
教学反思
这是一篇一波三折、趣味性强的童话故事，文章主要讲述了贼和老虎都想偷驴，却阴差阳错地把对方当成了“漏”，被对方吓昏了的故事。生动的语言与心理活动的描写把虎和贼做贼心虚的样子表现得淋漓尽致。教师在教学中有效利用多媒体课件、图片的功能，发挥自身语言、动作的暗示作用，多渠道帮助学生深入理解故事。“漏”反复出现，但在不同角色的心里，有着不同的含义，因此造成了一连串的误会，发生了一些搞笑的事情，当然其中也蕴含着比较深刻的寓意。孩子的眼中能看出孩子的门道，成人的眼中能看出成人的精彩，在课堂上引导学生仔细品读相关语句，体验虎和贼的害怕，在了解故事内容以后，以文本为突破点，通过多种形式的说话方式，训练学生复述故事的能力，在师生互动，生生互动中，步步提高，让学生把情节讲清楚，故事讲生动。