话说盛夏的一日午后，韩愈正解衣欲睡，有家仆呈上诗卷称有人前来拜谒。韩愈想推辞不见，可打开诗卷一看，前两句诗就令他拍案叫绝，遂整衣冠迎客。你们知道谁的诗歌有如此之魅力吗？他就是被称为诗鬼的李贺。今天，我们一起来学习他的《雁门太守行》。（板书课题）
二、解题
“雁门太守行”是乐府旧题，多写边塞征战之事，表现爱国之情。“行”，古乐府的一种体裁。
三、读出诗韵
1.好诗不厌百回读，朗读可以赋予诗歌以新的生命。请同学们大声地、自由地朗读诗歌，并在书上标出断句。
2.请一位同学范读，其他学生从字音、节奏、情感等角度点评，教师再适时点拨。
明确节奏划分：
黑云/压城/城/欲摧，甲光/向日/金鳞开。
角声/满天/秋色/里，塞上/燕脂/凝/夜紫。
半卷/红旗/临/易水，霜重/鼓寒/声/不起。
报君/黄金/台上/意，提携/玉龙/为/君死。
明确语气与情感：
一、二句要读出紧张、壮烈之感，三、四、五、六句读出悲壮、凝重之感，七、八句读出坚定、豪迈之情。
3.教师范读诗歌。
4.学生齐读诗歌。
5.请一名学生概括本诗的主要内容，教师再加以点拨。
（设计意图：朗读，是我们走进诗歌的第一步。通过自读、展读、范读、齐读四个环节，让学生读准字音，读出节奏，进而读出感情，这是品析诗歌的前提与基础。）
我从“紫”字，读出了战场上浸满了将士们的鲜血，读出了战争的惨烈。
我从“红”字，读出了将士们昂扬的斗志。
你能找出诗中的两个典故并为同学们讲解一下吗？诗人引用这两个典故有何目的？
明确：
典故一：荆轲刺秦，燕太子姬丹在易水边送行，诗人借此典故不但点出了作战地点，也表达自己的尽忠报国之志。
典故二：燕昭王筑黄金台招揽天下贤士，诗人借此典故，表达自己渴望得到明主赏识之愿。
两个典故都有催人奋进，激励人心的作用，正能量满满。
（设计意图：在读懂诗意部分，老师主要为学生赏析诗歌指明了方向，让学生有的放矢，找准诗歌赏析的点，然后发挥主观能动性，自主解读赏析诗歌，发展了学生的思维和语言表达能力，让他们逐步掌握一些诗歌赏析的方法和技巧。）
1.合作探究：诗人写作此诗想要表达怎样的思想情感？你是从哪句诗中读出来的？（请学生先自己谈，教师再出示写作背景。）
预设：我从“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”一句中“报君”“为君死”两词，读出了诗人报效君王之意，这一句是本诗的主旨句。
教师出示相关背景资料（知人论世）：
李贺，字长吉，唐代诗人，唐宗室远亲，他出生时家势已衰微。李贺自幼体弱多病，但聪颖过人，7岁即能作诗。写作本诗时诗人17岁，对未来充满着无限的期待，渴望从军报国，建功立业。他曾写了《南园》《马诗》等名篇，表达自己的理想抱负。（出示《南园》《马诗》,让学生进一步理解李贺想要从戎建功的人生理想。）
明确:《雁门太守行》表达了诗人对将士们浴血奋战、视死如归精神的赞美，表达了诗人渴望从戎建功、尽忠报国的决心。
2.再次齐读诗歌，感受战争的悲壮和诗人的豪情。
（设计意图：在探究诗歌情感环节，先让学生从诗中找出主旨句、关键词谈自己的认识。教师再出示李贺的生平和相关诗作背景，让学生对李贺其人有一个相对全面的了解，从而让学生更好地把握诗人写作此诗所要表达的思想情感。教学上有梯度，在教师的帮助下，学生的认知都能上升一定的高度，发展了学生的思维能力。同时让学生明白了杀敌保国、建功立业是中国古代文人的一种英雄情结，这也是一种文化的传承与理解。）
六、作业布置
1.背诵并默写本诗；
2.课下搜集李贺生平资料和自己感兴趣的李贺的诗歌进行自主学习，并完成练笔《李贺，我想对你说》，字数不限。
七、板书设计：
