教师课堂接话要讲究教学艺术——以《搭船的鸟》观摩课为例

课堂是师生对话的场所，具有生成性和复杂性。作为教学引导者的教师，面对学生的不确定性问答，需要巧妙接话，富有艺术性地引导学生通过对话向文本的更深处漫溯。教师恰到好处的接话，能激发学生的兴趣，营造和谐的课堂氛围，发展学生的思维能力。那么，教师该如何接话才能实现其应有的价值呢？笔者以观摩的公开课《搭船的鸟》为例，谈谈自己的粗浅看法。

一、接话要准确

学生坐定后，师生开始了课前谈话，教师说道：“初次见面，咱们来互相认识一下，我姓王。”接着指定某生问道：“请你来介绍一下自己。”生说：“我姓李。”“你怎么称呼我？”“王老师。”教师紧接着追问：“为什么称我是‘王老师’？”“因为您姓王。”教师面向全体学生：“还有谁来说说为什么称我为‘王老师’？”学生答不出，课堂冷了场，热场目标没达到，教师尴尬地进入了新课文教学环节。问题出在哪呢？教师的接话不具有准确性。教师的本意是引导学生回答“刚刚听老师介绍自己时说的”或者“看到课件上的信息发现的”，接着顺势总结学习可以用耳朵听，可以用眼睛看。这样，正好为本文观察事物既可以用眼睛看，又可以用耳朵听的学习内容作一些铺垫。但遗憾的是教师的接话“为什么称我是‘王老师’”让学生不知如何作答，也让教学的意图落空。如果他追问“请问，你怎么知道我姓王”，学生自然就会回答“老师，您刚刚介绍了自己姓王”或者“课件上写着您的姓名”。如此，教师紧接着就可以评价并引入：“同学们真是生活中的有心人，会听会看。有一位叫郭风的爷爷，也是生活中的有心人，他小时候遇到了一只搭船的鸟，请看老师写课题。”可见，课堂接话要先考虑准确性，否则学生会云里雾里，教师更会手足无措，课堂就会出现无序的状态。

二、接话要自然

教师检查学生自学效果时，先出示了两行内容：船舱  船篷  船夫橹羽毛翠绿  静悄悄  捕鱼接着问学生有什么发现，学生回答：“第一行内容与船有关，第二行写了颜色、捕鱼的内容。”教师马上评价：“你的意思是第一行内容与船有关，第二行内容与翠鸟有关。”接着说：“‘翠鸟’的‘翠’是本课生字，怎么写好这个生字呢？我们一起看一看。”教师的接话给人生硬、急急忙忙往前赶的感觉。其实，教师此时不必心急，可以先问：“第二行内容中是谁的颜色翠绿，谁在捕鱼？”学生自然就会发现第二行内容是与翠鸟有关的，这时，教师再进行“翠”字的指导就水到渠成了。课堂接话是否自然的背后，体现的是教师课前对课堂预设是否充分，对教材的研读是否深入。

三、接话要科学

师生品读翠鸟羽毛颜色美时，教师问：“翠绿色见过吗？猜猜是一种什么绿。”学生回答：“像柳树刚长出不久的叶子的颜色。”“像碧玉一样的颜色。”“同学们真厉害，猜得准、说得顺，奖励你们看一看翠鸟的图片。”随即，教师出示翠鸟的图片并说道：“看，果真像柳树刚长出不久的叶子的颜色。”教师这一环节的接话，看似没什么问题，让学生借助生活实际展开想象，理解“翠绿”，学生回答时还不忘鼓励。其实，违背了科学性原则，出现了科学性错误。因为，“翠”的本义是一种青色的翠鸟，引申指青绿色鸟毛，又引申指青绿色，而师生的对话犯了本末倒置的科学性错误。当学生回答后，教师可以这样接话：“为什么这样想呢？请仔细看看‘翠’的字形，有什么发现？”由此让学生通过观察字形，知道“翠”的字理，理解“翠”的正确意思。总之，教师科学接话的背后需要丰厚的知识储备，需要有咬文嚼字的基本功。

四、接话要有趣

学生有感情朗读过程中，读到“它站在船头，一口把小鱼吞了下去”时，对“吞”字关注度不够。教师指导说：“如果重音读句中的‘一口’和‘吞’，效果会更好。”教师此处接话看似指导朗读很有方法，但笔者认为失去了语文学习的趣味性。如果学生读不到位，不妨这样接话：“翠鸟怎么吃鱼的？老师没听清楚。”学生就会重音读“一口”和“吞”，但是为了强调“一口”和“吞”，语速就会偏慢，教师这时可以再接话：“你这只‘翠鸟’，可能不太饿，吃得有些慢。”如此，学生在教师富有趣味性的接话中领悟到朗读的秘妙，就会快乐地享受朗读。课堂接话看似微不足道，却是一门教学艺术，值得我们不断探索。