《为人民服务》教学反思

教学反思
   《为人民服务》是毛泽东同志在中央警备团举行的张思德同志追悼会上所作的讲演。全文阐述了完全、彻底为人民服务的精神。文章围绕全心全意为人民服务这中心,进行了两个方面的论述。
  学生对课文的背景了解过少,而且这是学生初次接触议论文,文中没有华丽的辞藻,更没有引人入胜的故事情节,对学生来说,是无趣的,对教师来说,也是一个挑战!
  学生是学习的主体,教师只是引导者。只有激发学生“我想学”才能引起学生的学习兴趣!只是起引导的作用,与其枯燥地讲解,不如把学习主动权交给学生,让他们自己去研读。
  于是,我确定的目标是让学生有明确目的地读书!那么学这课的目的是什么呢?就是背诵课文!这是一篇议论文 ,学生必须理解了课文内容才能轻松背课文。
  早自习的时候我让学生预习课文,让学生尝试背诵。上课的时候,我问学生:“你们会背了吗?”孩子们面面相觑,面露难色。然后我说:“同学们,别紧张也别害怕,为什么不能容易地背诵出来呢?因为同学们还没理解。在今天的两堂课里,我将引导你们理解课文内容,并保证只要你们认真听讲,努力思考,两堂课下来,个个都能流利地背诵课文!”
  这时,孩子们的兴趣被激发出来了!
刘红强

《为人民服务》是人教版第十二册第三单元中的一篇精读课文。课文是毛泽东于1944年9月8日在张思德同志追悼会上所作的讲话,是一篇典型的议论文。宋可耕老师执教的《为人民服务》,从六年级孩子的真实生活出发,选择以欣赏议论文的逻辑美为突破点,最终指向孩子“言语逻辑”“论说素养”的习得,值得我们细细品鉴。

一、基于学情的语文素养需求

开课时,教师与学生聊天,话题是对网购的看法,学生的表达仅仅是初浅的想法,最多还有点例子,从孩子的表达逻辑来看是零散的,逻辑性不强。这就是六年级的孩子理性思维的真实状态。究其原因,跟学生的学习经历和教材的编排体系有关,尽管语文是母语环境,但小学孩子长期接触的是叙事文本曲折的情节、充沛的情感,其阅读和表达比较感性,缺乏抽象、理性的思考和训练。而国际最专业的PISA测试中,议论性文本、说明性文本所占的比例远远高于叙述类的文本。另外,在真实生活中,说明和论说的用途也远远高于叙述类。

宋老师正因为看到了这一点,其目光不仅仅局限于课文的文本,而是投向孩子真实的生活,也就是——学生究竟需要怎样的语文素养。发表看法是生活中最常见的语文运用。议论的背后是什么,是表达,是理性的、逻辑的表达,也就是目前孩子最缺乏的论说素养。因此,从学生真实的琐碎状态到逻辑严密的说理,这之间的落差就是宋可耕老师执教《为人民服务》的教学价值,也是学生真实生活需要的语文素养。

二、基于论说文言语逻辑的审美定位

《为人民服务》这篇文章政治性很强,学生距离抗战历史也太过久远。如果仅就内容而言,极容易限于枯燥乏味的解读。其实,语文课除了充沛情感,人文关怀,还应当有严密的逻辑、理性的思维。这才是生活真正需要的语文素养,课堂教学要为孩子提供怎样的语文课,来帮助他们获取这种有价值的思维、表达方式呢?

阅读是一种文体思维,因此宋老师的力图通过《为人民服务》来帮助学生获取阅读议论文的阅读策略,以篇达类,积累阅读议论文的经验。《为人民服务》是小学阶段的第一篇真正意义上的议论文。如何让孩子第一次接触议论文就爱上他,确实不容易,但宋老师的做法是把定位调低,只是引导孩子去欣赏议论文的独特风韵。毛泽东在论证“为人民服务”这个观点的时候,引经据典、层层剥笋,语言逻辑性很强,引导学生去还原毛主席讲话背后的思维过程,从而感受议论文语言的逻辑美、理性美。让孩子感受到:你瞧,议论,就是摆事实讲道理,用你的观点说服别人,多有用!再看,他的语言具有逻辑美,理性美。这个第一印象多美好啊。有了这样的美好印象,就为初中的继续深入学习议论文奠定基础。

三、基于精准目标的有效达成

宋老师将本课的将教学内容目标确定为:

1.认识议论文,初步学习阅读方法:读观点、读材料、读方法。

2.理解“为人民服务”,明白作者围绕观点分层论述,让观点更有说服力。

3.懂得材料、方法为观点服务,初步感受语言的逻辑之美,并尝试背诵片段。

我且试着分析一下宋老师的各版块设计和教学意图:

  • 第一个板块:课前谈话和认识议论文

设计意图:严格来说,课前谈话不能算是一个版块,但我还是把它划到了第一板块,毕竟这是在寻找学情嘛。课前谈话通过聊天网购,针对真实生活中的现象,发表自己的看法。两个目的,一是活跃氛围,二是了解学生的说理水平。学生在母语环境中,议论还是有一定的基础,但是说理的时候观点、材料、方法是零碎的、不成体系的。找到了学生的真实学情,也就找到了教学的真正起点。所以宋老师开门见山就引导学生发现文本与过去学过的课文的不同之处,通过与叙事类文章比较,认识什么是议论文。

  • 第二个板块:整体感知,理解中心论点

这个版块四步走:1.浏览勾画观点,这是信息提取;2.关联时代背景,初步理解为人民服务就是“解放人民和为人民利益工作”。3.浏览批注,从哪几个方面来谈观点,这是整体把握文本,同时理清论证思路。4.关联讲话背景,解决为什么要讲“为人民服务”。最后的落脚点是观点。

设计意图:议论文最重要的就是读观点,要结合时代背景和讲话背景才能正确理解观点,解决是什么,为什么的问题?

  • 第三个板块:精读课文,探究作者怎么让自己的观点更有说服力

这个大板块又分成两个小版块:

第一个小板块是教学第二自然段,死的意义这一段,分别从恰当的引用、鲜明的对比、典型的举例三个方面来让孩子明白议论文要有说服力就要用典型的材料,恰当的论证方法来阐述自己的观点。从形式到内容,解读论点、论据、论证三者的关系。

第二个小板块是教学第三自然段,正确对待批评。1.抓关键信息把长句读短,2.梳理句与句之间的联系;3.重排关键句,感受层层递进的逻辑思维,4.借助关键词尝试背诵。

设计意图:这是要从能力到素养,通过层层递进的论证方式,感受议论文语言平实、逻辑严密的理性之美,爱上议论文从今天开始,从欣赏这种语言的逻辑美开始。

最后的结束语,不仅小结学习议论文的方法,还让学生明白毛泽东在这次演讲中,用恰当的方法、典型的材料,逻辑严密,层层深入地阐述了“为人民服务”,从而让这句话成为全党、全军至今不变的唯一宗旨。至此,以篇达类,从教过导向学会,“读议论文就要读观点、读材料、读方法”这一基本阅读策略的种子在学生的心中生根发芽。

其目标精准,重难点突破有效。归结起来两句话:从学生需求思考,就可以找到教学的起点;从文本特点思考,就可以找到学生需要的语文元素。我想,宋老师这节课之所以能够获得第一的好成绩,正是因为他的视野中不仅仅有赛课,更有孩子生活中真实需要的语文素养。思想有多远,视野就有多远,行走的目标才更坚定!

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