一、教育教学目标
一
１.在初步了解戏剧结构的基础上，进行课本剧的创作，表现丰富的人物形象与情感。
２.通过创作进一步了解戏剧艺术，并借此充分发展学生的想象力、创造力。
３.通过对作品的感知与创作，明确对待逆境与顺境的方法，体会尊重别人，集体创作的乐趣。
二、教学原则
一
围绕“双主题”教学，将绘画、音乐、戏剧、人格教育、地理生物、语文等综合为一体。
三、教学过程
一
上课一开始，教师从生活中的电影、电视、戏剧入手，调动学生的兴趣与创作热情，然后进入整体感知阶段。
A.整体感知原作品。
“感知是创作的催生素。”创作之前，教师与学生一起欣赏《蚊子与狮子》的录音，共同感知作品。
［听录音时，教师注意观察学生的反应，学生听得很投入。听到蚊子有趣的独白时，学生都情不自禁地笑了。听完录音，教师问清无必要播放第二遍后，开始提问。］
教师：录音听完了，故事的情节清楚了，那么请思考一下，如果将故事的情节用音乐的形式表现出来，你将如何表现。
学生１：我认为可先处理得舒缓些，然后激昂些，最后再低沉些。
教师：你能模仿一下吗？（学生哼唱，注意到高低起伏，基本表达了自己的意思。）
学生２：我认为先平和些，在蚊子狮子格斗时可用类似于《西班牙斗牛士》的音乐，狮子发怒迎战时，甚至可加入击鼓的声音，最后声音可渐渐降低。
教师：你说得挺详细，能模仿一下吗？（学生大致哼出了自己的意思。）哼唱得挺好。不过，有一点我想问一下，如果我将最后的音乐处理成一下子收住，如同在最后一个音符后加上休止符，你觉得行不行呢？
学生２：我觉得不行。因为声音渐渐降低可将蚊子死的过程生动地表现出来。如果一下收住，不能表现出这种实际情况。
教师：说得很有道理。那么，现在我想用图画的形式表现这一情节，你们会怎样处理画面的色彩？
学生１：我会处理成三幅画，第一幅色调柔和些，第二幅强烈些，第三幅暗淡些。
教师：能具体些吗？
学生２：第一幅我用绿色画一片大森林。
教师：一片大森林？好，接着说。
学生２：第二幅我用红色做主色调画出蚊子狮子打架的场面。
教师：为什么用红色？
学生２：因为……因为红色能给人震撼，可更好地表现这场争斗。
教师：有道理。第三幅呢？
学生２：第三幅我想用黑色。
教师：黑色？
学生２：对，用黑色表现死亡。
其他学生在下面议论：黑色？太深了吧。
我用白色。
不行，白色又太淡了。
那就用灰色的吧。
教师：我听到有同学建议用灰色，我觉得这主意不错。因为灰色在内容上能反映蚊子的命运，从色调上又显得较为柔和。
（学生点头表示赞同。）
教师：从刚才的讨论来看，同学们对故事情节的把握还是挺好的。有一个现象不知同学们发现了没有，就是无论从音乐节奏的角度，还是从绘画色彩的角度，它们实质性的内涵是一致的。由此看来，音乐、美术、文学是可以相通的。
（学生点头表示赞同。）
教师：整体感知过了作品，下面我们就进入剧本的创作阶段。
Ｂ、结合戏剧结构知识，进行课本剧的创作
教师：作为一个导演，你准备将这个故事放在一个什么环境之中？在上一个问题的讨论之中，我记得有同学曾提到一片大森林，你们觉得这个主意行不行？
学生１、我认为行。
教师：理由是什么？
学生１：因为有了树就方便了蜘蛛织网。
学生２：不对，蜘蛛不只是在树上织网。
学生３：我觉得这个故事发生的环境应该是一片大草原。
教师：为什么呢？
学生３：因为狮子生活在草原上，而不是在森林里。
学生４：我认为准确地说应该是一片热带草原。
（有同学在下面表示赞同。）
教师：你的补充非常准确，看来你平时很爱看书，注意知识的积累。的确，狮子主要生活在树林稀少的沙地平原，以非洲地区赤道两侧的热带草原区为主，除此以外，我们亚洲的西部地区也有分布。
学生５：我认为时间最好是黄昏。
教师：这又是为什么呢？
学生５：黄昏时候蚊子开始出来活动了。
教师：那放到晚上不是更好吗？
学生５：晚上蚊子就会看不见了。
有很多同学在下面提反对意见：蚊子不是依靠视觉来避开障碍物的。
好像是靠嗅觉吧。
教师：下面有很多同学说得很好，像蝙蝠一样，蚊子不是靠视觉来辨明方向的。不过，我觉得你设计的黄昏时间还是有道理的。一方面正如你所说，黄昏时蚊子出来活动了；另一方面是因为，狮子通常在夜间活动，黄昏时，正是他休息的时候，蚊子的吵闹打扰了他，激怒了他，这样情节的发展就比较自然。
（同学们点头表示赞同。）
教师：环境设定好了，下面我们来考虑安排哪些动物。故事中明确告诉我们三个主要动物：（学生一起在下面说了）狮子、蚊子、蜘蛛。那么，联系刚才设定的环境，讨论一下，可安排哪些“群众演员”？
学生１：斑马、羚羊。
学生２：蛇。
学生３：野兔。
学生４：袋鼠。
其他学生一起喊起来：袋鼠分布在澳大利亚。
教师：对，不应该有袋鼠。那还有些什么？
学生５：长颈鹿。
学生６：野猪、小鸟。
学生７：还有鬣狗。
教师：有鬣狗吗？
学生在下面七嘴八舌：有呢，有呢。
教师：你们怎么知道的？
学生：我在电视上见过。
我在书上看到过。
教师：有了这么多人物，不能光站着不说话呀。下面就请大家在原作的基础上作一个扩展，给他们安排点动作语言，使故事情节变得丰满起来。
（学生自由讨论。场面很热烈。）
学生１：我准备安排一条蛇去挑起事非，由一条鬣狗来充当裁判，再让一只鸟儿来传播消息。
学生２：蚊子向狮子挑衅的时候，狮子眼里可以流露出一种轻蔑的神情，然后打个滚转过身去。
学生３：我认为可以让狮子睁开一只眼睛看看，然后打一个哈欠转过身去。
教师：同学们已经很好地注意到，细节在表现人物内心情感、人物性格上的作用了。
学生４：看热闹的群众可以变成拉拉队，甚至于可以加入竞猜有奖活动。
教师：你已经把社会生活融入你的设计了。
学生５：蚊子胜利后可让她唱着歌、昂着头飞翔。
教师：为什么这样安排呢？
学生５：这样可以更好的表现她内心的得意，而且也使得下面撞到蜘蛛网上的情节变得合情合理。
教师：同学们都充分地发挥了自己的想象力，说得都挺好。下面请同学们继续考虑一下，如果结尾不按照原故事的结尾，你会怎样安排。
（学生讨论。）
学生１：我想这样安排：那只胜利的蜘蛛哼着小曲飞走了，边飞边不时的回头看那只倒霉的狮子，不料一头撞在了蜘蛛网上，蜘蛛得意地大叫：“没想到我竟然成了新的森林之王！”
学生２：蚊子一头撞在了蜘蛛的怀抱，猛得清醒了过来，连忙向蜘蛛大声求饶起来：“蜘蛛大哥，放了我吧，你想要什么我都会给你，彩电、冰箱、还是电脑、美元？只要你说一声。要不我时不时的给你带几个我的兄弟姐妹给你吃？……”
教师：同学们想到这样一个结尾我真的有点吃惊，我想说我们的学生已开始学会用艺术的眼光去看待生活，开始学着把生活的真实变为艺术；但另一方面我还想告诉同学们，今天你们拿来讽刺的社会现实是少数的、暂时的，我们的党有能力、有信心清除这一腐败现象。
教师：剧本讨论到最后，请同学们再考虑一个技术性的问题：你准备怎样处理灯光？
学生１：我认为在狮子与蚊子作战时，灯光应强烈。
学生２：我认为蚊子最后撞到蛛网时灯光可以由强到弱，最后熄灭。
教师：有了前面对故事内容的整体感知，同学们很容易地就抓住了故事的两个矛盾冲突点，随着灯光的熄灭，我想每一位观众都会不自禁的发出一声长叹，涌起一些感想，吸取一点教训。
教师：接下来就请同学们根据刚才讨论的内容，动手设计形象，准备演出。
任务下达后，学生们自然形成几组，动手设计人物造型，切磋人物的语言动作。小组之间既分工协作，又互相帮助，人人动手做，个个有事干，气氛相当融洽热烈。
表演时，随机请了两组同学，主要演员认真投入、放开表演。剩余的全是群众演员，积极配合。效果很好。
Ｃ、创作之后的反思
反思能使感知同时得到突飞猛进。在即兴表演之后，进行了及时地反思。
教师：刚才两组同学进行了即兴表演，请同学们说说看哪些是令人满意的，哪些是不尽如人意，应该调整的？
学生１：我觉得两组中第二组的表演好于第一组，尤其是第二组的蚊子比较生动活泼，富有感染力。但第二组的狮子这一形象，语言动作上显得单一了。
学生２：我也认为第二组好，不过第一组狮子与蚊子的格斗还比较有趣。如果两组狮子在表演上更放松些可能会好点。
教师：刚才两位同学作出了中肯的批评。就情节而言，两组同学都展示得比较清楚，看过之后，你受到怎样的启发教育呢？
学生：我知道了遇到比自己强大的敌人，应学会用自己的长处对付别人的短处；另外，我还知道了，取得成功的时候不能骄傲，不能得意忘形。
教师：总结得真好。那么，由这则伊索寓言故事，你是否想到小时候读过的我们中国的寓言故事？
学生在下面自由地说起来：《揠苗助长》、《刻舟求剑》、《鹬蚌相争 渔翁得利》……
教师：同学们都说得很好，事实上我们中国的寓言故事产生得很早，春秋战国时期就已盛行，诸子百家著作中有不少寓言故事流传下来。课后同学们可以找一些与伊索寓言作一比较，尝试着归纳出寓言的一些特点，并尝试着再写一个创作剧。
