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五年级下册《威尼斯的小艇》(第二课时)教学设计与反思

教材分析

《威尼斯的小艇》是统编教材小学语文五年级下册第七单元的第一篇课文。本单元以“世界各地”为主题,语文要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果”。学生在五上册教材中已经学习“初步体会课文中的静态描写和动态描写”。因此,本单元教学要注重引导学生学习、了解课文的写法,结合关键语句体会静态描写和动态描写的表达效果。



本课时是《威尼斯的小艇》第二课时的教学设计,在简要回顾上一课时的基础上,主要围绕“小艇与人的密切关系”展开教学。引导学生自主阅读课文第五、六自然段,初步感受小艇与人们的生活息息相关,理解“人动则艇动,人歇则艇歇”的特点,了解小艇在威尼斯的作用之大。完成全文教学后,创设“小导游”的任务情境,引导学生以导游身份介绍“威尼斯一日游”活动,在回顾梳理与交流表达中加深课文理解,提升学生的语文素养。最后结合课后的“阅读链接”,借作业本第5题为支架,在对比阅读中了解三篇文章在表达上的相似之处,从而更好地感受水城威尼斯的魅力,体会静态描写和动态描写的表达效果。

 

学习目标

1. 品读课文第5、6自然段,关注人物及其活动,借助学习单梳理人们生活与小艇之间密切的关系,进一步体会动静结合的表达效果。

2. 引导学生想象威尼斯一日生活,以小导游的身份进行介绍。鼓励学生抓住特点,展开想象,自由表达。

3. 借助作业本习题,通过合作探究,比较课文和“阅读链接”,了解其表达方法上的相似之处。

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教学过程

一、设疑导入

1.回顾水城印象

同学们,上节课我们跟着书本一起旅行,来到了充满异域风情的水上名城威尼斯。还记得你印象最深的是什么吗?

2.再现小艇记忆

作者就是通过静态和动态描写,把威尼斯的小艇生动地展现在我们眼前。让我们一边朗读,一边回忆。(出示1-4自然段,配乐齐读)

3.引出新授任务

正因为威尼斯是水城,才有了这独特的小艇。正因为有了这独特的小艇,才有了威尼斯人别样的生活。这节课我们继续走进《威尼斯的小艇》,快速阅读课文第5、6自然段,试着用一个词来形容小艇和人们的关系。(预设:关系密切)

二、梳理关系,体会表达

(一)品读动态描写

过渡:那这种密切的关系体现在哪里呢?(出示学习提示一)

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1. 学生自读课文,完成学习单

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2. 同桌交流,共享智慧

3. 学生上台,展示成果

(1)随机认读并理解词语“祷告”。

(2)学写“祷”字,师板书范写。

4.关注描写方式

不管是白天还是夜晚,作者在写人们生活的时候都采用了什么方式?(交流反馈,出示“动态描写”)

5.体会表达效果

(1)讨论:作者用上动态描写的方法来写这些内容,有什么作用?

(2)小结:威尼斯人的生活离不开小艇,人们忙碌的身影背后,小艇也在一刻不停地忙碌着,真是“人动艇也动”。(板书:人动艇动)

6.指导朗读:作者就是在这样的动态描写中展现了人与小艇的密切关系,让我们一起读好这些句子。(随机读准多音字“哗”,这里指喧闹嘈杂的声音,读作huá。)

(二)体会静态描写

过渡:小艇与人们的密切关系不仅体现在这些动态描写里,还体现在哪里呢?谁来读一读后面的内容。(出示句子,指名读)

1.知特点

此时的威尼斯又带给你们什么不一样的感受?用文中的一个词来说一说。(预设近义词:沉寂、静寂)

2.找景物

作者是抓住了哪些景物来描写这份沉寂与静寂?再去读一读,圈一圈。

3.朗读品悟

作者就是抓住了“月亮的影子”“高大的石头建筑”“古老的桥梁”“停泊的船”这些景物,让我们感受到了威尼斯夜晚的宁静、寂静。谁能读出这寂静?

4.回顾小结

白天的威尼斯热闹非凡,因为“人动艇动”;而夜晚的威尼斯沉静安宁,因为“人歇艇也歇”(板书:人歇艇歇)。作者通过这种动静结合的描写方法,让我们感受到了人与小艇的关系密切,也感受到了小艇在威尼斯的作用之大。(板书:动静结合)

5.配乐朗读第5、6自然段。

三、融入情境,尝试表达

1.创设情境

同学们,今天我们一起游览了水上名城威尼斯,不仅了解了小艇独特的样子,也知道了船夫的驾驶技术特别好,我们还感受到了小艇和人们的生活息息相关。现在能不能把我们今天游览过程中所看到的、听到的、想到的,以小导游的身份介绍给大家。(出示学习提示二)

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2.结合评价

看看谁能用简练的语言,把特点介绍清楚,如果还能做到自信大方,那就有机会荣获“最佳小导游”的称号。

3.学生准备,师巡视指导。

4.组织展示,评选“最佳小导游”。

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四、链接阅读,提升理解

过渡:同学们,威尼斯是一座充满魅力与风情的城市,很多作家对这座城市情有独钟。接下来 ,让我们一起走进课后的“阅读链接”,去看看朱自清和乔治·桑笔下的威尼斯又是怎样的呢?(出示学习提示三)

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1.学生自读,组内交流想法。

2.完成《作业本》第5题,试着从文章中找出相关依据。

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3.组织反馈,引导学生结合依据阐述观点。

4.阅读小结:阅读这三篇文章,不但让我们欣赏到了威尼斯的风光,也让我们看到了一条动静结合的创作路径,这样的文章真耐人寻味。

5.课堂总结

同学们,今天我们跟着课本一起去旅行,用圈画关键、想象品悟、朗读感受这些方法,游览了风光旖旎的威尼斯。下一站我们还将用上这些学习方法,去看看真正的荷兰。

 

【板书设计】

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教学反思

 

 

 

本单元以“世界各地”为主题,编排了《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》三篇课文,体现了世界各地丰富多彩的自然、人文景观的魅力。根据这一主题,创设了“一起去旅行”的单元情境,可以有效地激发学生了解世界多元文化的兴趣。本课时是《威尼斯的小艇》第二课时,以体会人艇关系、化身导游解说、进行对比阅读为主要任务,借助圈画关键、想象品悟、朗读感受等方法推进教学,落实目标。

一、多元品读,知写法特点

课文第5、6自然段主要围绕“小艇与人们的关系密切”展开介绍,突出了小艇对威尼斯的重要性。教学中借助学习单,引导学生从白天和夜晚两个方面,抓住关键语句对“人物”“与小艇的关系”进行梳理,从而感受小艇与人们生活密不可分,理解“人动则艇动”的特点,体会动态描写的表达效果。在品悟静态描写时,引导学生聚焦近义词“沉寂”“静寂”,圈画出与之相关的景物,在朗读中感受威尼斯夜晚的宁静美好,从而体会静态描写的表达效果。

二、情境趣游,练表达能力

在学习全文之后,教师结合板书简要回顾教材重点,并适时创设“威尼斯一日游”的情境,引导学生以小导游的身份把今天游览过程中所见、所听、所感进行介绍。提供开头的导游词可以带领学生快速进入情境之中,如“大家好,我是导游***。欢迎大家来到水上名城威尼斯……”,并给出相应标准,鼓励学生能抓住特点,自信大方地进行口头表达。通过小导游解说的活动,增强学生对课文的理解,训练学生的表达能力,同时更好地切合“一起去旅行”这一主题情境。

三、对比阅读,提学科素养

课后的“阅读链接”安排了朱自清的《威尼斯》和乔治·桑的《威尼斯之夜》两篇文章。以“三篇文章在表达上有哪些相似之处”为核心问题,引导学生带着问题自主阅读。学生在边读边思考中形成初步的认知,进而组织组内交流,发表各自观点。鉴于表达方法的提炼对学生来说有难度,因此借助作业本习题,为学生搭建支架。选择题的形式比较单一,所以引导学生在答题时从文本中圈画出相关依据,有效培养学生提取信息、对比分析,并有理有据表达观点的能力,从而提升学生的语文学科素养。

 

 

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