厚植中国根,涵养中国心——《上下五千年》整本书导读设计及评析

：“重视历史、研究历史、借鉴历史，可以给人类带来很多了解昨天、把握今天、开创明天的智慧。”历史是一个民族安身立命的基础，是中华民族蓬勃发展的根脉。引导小学生阅读历史故事，了解祖国发展的悠久历程，感受民族文化的博大精深，不仅能提高学生的语文素养，更能涵养其精神世界，培育学生的爱国主义情感。因此，我们引导学生开展了青少年版《上下五千年》整本书阅读。
一、基于儿童认知，打开阅读心门
历史大剧《三国演义》和《百家讲坛》《中国成语大会》《中国诗词大会》等电视节目的热播，引发了学生学习历史的热潮。这正是开展历史读物阅读的最好契机。我们选择了林汉达等人编写的青少年版《上下五千年》历史故事丛书，开展整本书阅读导引，将学生观看历史剧和文化节目的热情延续到阅读历史故事中去。
《上下五千年》讲述了中国上至三皇五帝、下至辛亥革命的历史，是一本集中国发展史、重大历史事件及名人简介为一身的优秀历史读物。我们希望通过阅读《上下五千年》，促进学生对中国历史发展的了解，培育学生了解祖国、热爱祖国的情感。在言语实践中发展学生的思维，丰富学生对中华优秀传统文化的感受。《上下五千年》一书内容丰富，人物众多，为了便于小学生很好地了解历史发展的脉络，我们结合目录，精心编写出四字口诀。在故事阅读中，在歌诀诵读中，悠久的中华历史、伟大的人物形象走入了孩子们的内心。如关于唐朝的四字口诀：
建立唐朝、玄武之变、魏徵直谏、平定突厥、箭定天山、玄奘取经、汉藏和亲、载舟覆舟、药王思邈、《滕王阁序》、武曌称帝、桃李满门、请君入瓮、开元贤臣、“一行”张遂、斗酒百篇、“诗圣”杜甫、狂草齐名、吴带当风、鉴真东渡、口蜜腹剑、反叛称帝、马嵬兵变、借箭抗敌、领兵平叛、巧通漕运、“茶圣”陆羽、颜筋柳骨、单骑退敌、香山居士、泾卒之变、永贞革新、被贬柳州、夜取蔡州、古文运动、甘露之变、朋党之争、黄巢起义
二、提供导读支架，丰富阅读体验
叶圣陶先生说：“阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法尤其是重要的一个。”名著的整本书阅读不同于浏览浅显易懂的通俗读物，也不同于传统课内的篇章阅读或片段式阅读，因此首要是制订相应的阅读策略，掌握正确的阅读方法。前期我们主要采用自主阅读形式，然而学生的自主阅读往往是“浅阅读”，感兴趣的故事一遍又一遍地看，不感兴趣的则是一翻而过，囫囵吞枣。《上下五千年》一书历史人物众多，历史事件交错，学生在阅读过程中遇到了很大障碍，经常张冠李戴，思绪理不清楚。很多学生读着读着，就把这本书束之高阁了。为此，我们进行了以下导引：

1. 活化阅读认识，激发阅读兴趣。
   以儿童的视角，引导儿童开展阅读，是整本书阅读教学的重要基点。上课伊始，教师先以看图猜故事、忆口诀的方法对前期的阅读认识进行梳理，出示了大禹治水、荆轲刺秦王等图片，让学生猜猜看图片讲的是什么故事，并说说自己判断的依据。学生在说判断依据的时候，就自然而然地将插图、人物、关键事件、诵读口诀进行勾连，阅读认识得以活化，阅读兴趣得以激发。
   运用以人物带动事件的导读策略，引导学生回顾以往的阅读所得，前后勾连，有利于丰富学生对历史人物的认识。如：学生根据人物图片和文字提示，很快能回忆出神农氏尝百草的故事，想起出生于春秋末期的我国古代最伟大的思想家、儒家学派创始人孔子的故事，等等。这样将阅读认识、习得方法、精神滋养融为了一体。
   将《上下五千年》一书中的历史故事编制成四字口诀，也是学校整本书阅读教学的一个探索，旨在将学生的阅读认识体系化、结构化。在引导学生复习唐朝这段历史的时候，教师由贞观之治、开元盛世这两个重要的历史名词导入，让学生说说这是哪个朝代，并让学生说说自己是怎么知道的。学生有的说看过这段历史故事，有的说背诵过口诀。于是教师就带着学生复习刚刚背过的关于唐朝的四字口诀，并让学生根据所背诵的口诀来给唐朝的重大事件排序，看看唐朝的历史是否真的扎根在学生心中。
   学生的阅读不是死记硬背，不是浅尝辄止，插图、故事、人物、事件、朝代、口诀，在多样的交流活动中，在多样的工具支持下，学生的阅读心门得以打开，他们走进了中国历史。
2. 破解阅读难题，驱动深度阅读。
   读了一段时间后，学生收获了很多，也产生了一些问题：有些故事不像前面的神话故事那么熟悉有趣，读起来晦涩难懂。让问题驱动阅读是行之有效的导读方法。题目是文章的眼睛，是重要的阅读资源。教师以《狄青假面战敌军》这个故事为例，引导学生通过看题目，提出自己的问题。有的学生一边读一边作批注，写下自己对人物的见解；有的学生制作思维导图，边读边画下人物事件关系图；还有的学生不仅写出了读书收获，还把读故事之前的疑问解决了。读完故事，学生在小组内交流自己的心得，讨论并解决自己和同学提出的问题。充分发掘题目的导读作用，有助于培育学生把握文章内容和故事题目的联系，从而提升学生的整体感知能力。
3. 借助思维导图，讲述历史故事。
   读故事、讲故事，是小学生喜爱的阅读方式。《狄青假面战敌军》这个故事有22个小节，篇幅长，内容多，怎么让学生快速把握故事内容，并把这个故事讲给大家听呢？教师先出示一张思维导图，罗列故事里发生的四个重要事件，对“假面”的含义进行注释，并在事件的后面写下读者对狄青这个人的印象。教师引导学生结合阅读认识读思维导图、评思维导图，在评议的过程中，学生明确了制作思维导图的方法：不仅要提炼故事中的重要事件，还要对重要人物形成自己的思考。
4. 训练串联视角，丰富言语实践。
   《上下五千年》用31个故事呈现了宋朝的历史发展轨迹。阅读宏阔的历史，需要有开阔的阅读视野，仅仅读这本书中的故事是不够的，教师可以以书上写岳飞的两个故事为基点，让学生在快速阅读的基础上谈谈对岳飞的印象，再由此延伸出去，联系生活中的所见所读，畅谈对岳飞的认识。有的学生结合《岳飞传》，谈了自己对岳飞的认识；有的学生背诵《满江红》，表达了对岳飞的敬佩之情……在此基础上，教师引导学生将阅读认识转化为个性表达，学生以为岳飞撰写墓志铭、替岳飞设置微信头像等形式，抒发了自己的情感。
   小学阶段的整本书阅读，需要我们站在儿童的立场，体察他们的内心，打开他们的阅读心门。《上下五千年》的阅读，让灿烂悠久的中国历史走进了儿童的内心，厚植了中国根，涵养了中国心。
   评析：以王莉老师为代表的民主路小学语文教师团队在学生三年级时开始带着学生阅读《上下五千年》，毕业时，学生带着对中国历史的了解走出校门。教师以整本书阅读为载体，为学生构筑了丰富多彩的课程生活。
   1.彰显儿童力量的儿童阅读。
   阅读《上下五千年》，了解圣人贤者的故事就是在学生的心田播种下精神的种子。教师以重要历史人物带动重要历史事件的教学，将阅读认识、习得方法、精神滋养融为了一体。
   学生是阅读的主体，体察儿童需求，遵循儿童认知规律的阅读才是真正意义上的儿童阅读。如何使《上下五千年》呈现的悠悠中国史走进学生的心田，王老师作出了有益的探索：文字阅读、形象感知、比较辨析、交流展示、工具支持、内容串联、口诀勾连等教学策略的运用，将历史中的人与事活化于学生的心田，将阅读活动引向深处。教学中，教师充分利用教学资源，丰富学习路径，搭建学习平台，学生活学乐记，很好地达到了教学目标。
   2.凸显个体思辨的深度阅读。
   引发思辨的阅读能将学生的思维引向深处。教学中，王老师积极引导学生亲历提出问题、比较辨析、串联内容、导图助讲等活动，培养学生的思辨能力，促进深度阅读的开展。历史事件、历史人物、历史朝代在教师指导下，学生进行了有效勾连和深刻解读。在思维的推动下，开阔的阅读视野、多样的阅读方法、浓厚的阅读情感、真切的阅读期待使阅读成为学生的内在需求和不懈行动。
   针对《上下五千年》内容多、篇幅长的特点，教师引导学生探讨整体把握、概括主要内容的方法。学生在交流、辨析中比较着、选择着，采用工具助力阅读的意识一旦形成，必将助推学生的阅读走向深处。思维导图的运用帮助学生清晰地梳理出故事脉络和主要内容，为语言表达提供了有力支持，在后期阅读中，必将会成为学生的一个重要阅读支持工具。运用串联的教学策略和形式多样的言语实践，有利于学生将零散的认识、积累、理解进行统整和活化，实现了阅读生活化。