如何营造语文教学的意境美?

教学是一门艺术,但不是所有的课堂都能称之为艺术。所谓艺术,它最起码要有美感。任何美的事物都能给人以轻松愉悦的享受。因此衡量一堂课有没有艺术美,最起码的标准就是教师与学生时刻都处在轻松愉悦的境界之中。

首先是学生看起来要美,不能看起来如机器一般,成为老师操纵的木偶。

因为整堂课都是大家一起交流学习知识,语言美当要首当其冲。如果说学生回答每一个问题,都是搜肠刮肚般的表达,也就谈不上什么语言美。学生们在表达上最美的状态,应当是顺其自然地表达出自己内心想要说的话。无论是感悟,还是疑问。这就要求我们教师要调整心态,教学过程并不是一味的寻找答案的过程。真理诞生于一百个问号之后,有时候,疑问比答案更重要。

举止美,也是语文课必不可少的艺术之美。学生除了回答问题,坐在那里像木头菩萨一样,端端正正的,虽然很规范,但他却不是一种美。这种形式往往都是对儿童活泼天性的扼杀。生命在于运动,课堂之美,也需要运动。让课堂充满律动应当是每一位教师的自觉追求。每一个环节都应当包括起承转合。四个步骤都需要学生自己积极投入其中。起,主要是学生对问题的初步接触,它是一种静态之美。但学生的内心是活跃的,因为是接触新事物,他们的神经都处于高度的紧张状态。当然,学生们的表情也可能是丰富的。

接下来就应当是“承”的阶段了。初步接触之后,学生内心的感悟、疑问等等都应当被承接下来。这种承接可不是托在教师手上,而是让学生再次自由活动。让他们之间交流彼此的初步感悟与困惑,课堂才会更加显得行云流水。小组间的七嘴八舌,远胜于老师参与其中的一问一答。我们不要着急学生之间解答不了彼此的困惑,更不必担心学生有什么出格的感悟。如今的教学注重培养学生的个性,同学之间的交流,他们才能真正地做到个性张扬。

当然,对于学生的困惑,我们还是需要重视的,这就到了转的阶段了。此时的转入,往往都能够转入问题的核心。子曰:不愤不启,不悱不发。这个时候才是老师积极介入问题的时候。注意并不是说教师此刻需要讲解自己对于知识点的理解啊,向学生报出答案啊等等;而是通过连串地发问,给学生疏清脉络,这也就孔子所说的所谓的启发式教学了。

教师不公布答案,必然就有一个“合”的过程。有了思路,学生通过讨论基本上都会抓住问题的核心找到答案。这个“合”除了解答出问题之外,还需要学生进一步地谈感悟,提出问题。因为有了了解之后,学生们提出的问题往往会更加地深刻,更加的切合文章的中心意思。

因此,势必又要进入下一个教学环节,课堂如此递进式地向前延伸,谁又能说它没有一种律动之美呢?而且整堂课下来,基本上都是学生围绕问题在动,他们根据自己的思想而舞动,这也是一种循序渐进的律动。

至此,个人要摆出的观点是:学生举止的核心在于讨论,在于静思之后对于自己思想的表达。只有这样学生才能够更活泼,更积极,更能发挥主观能动性,课堂才会更高效,也更能体现学生的主体地位。如此课堂,谁又能说学生的举止不美呢?

当然,需要补充的是,这种动静相结合的语文课堂,在静的方面,并不止于学生的静思。还有,就是在某一主题的收尾部分,我们也要注重学生对只是的内化,这就是写。这是一种动静结合的学习方式,我们广大教师也格外需要把它纳入教学的有效组成部分。

其次,教师看起来更要美。热心过度,积极表现自己的老师显然就美不到哪儿去。温文尔雅应当是教师在课堂上的常态。教师需要做的是课堂上的绿叶,而学生呢,就是那些热烈绽放的红花。彼此互相衬托,课堂才能更和谐,更美好。

最后,我们就完全可以说,这样的课堂师生都是轻松的,自在的,愉悦的。双方想之所想,说之所说,没有一丝勉强,没有一丝特别的局限,行云流水般。如此课堂,也就可以堪称艺术杰作了。

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