“快乐读书吧”之《西游记》文本分析及教学规划

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文本价值

《西游记》的故事来源于唐代玄奘取经的史实。玄奘取经回来后,由他口述,其弟子辩机辑录成《大唐西游记》,后面玄奘的弟子慧立、彦悰又作《大唐大慈恩寺三藏法师传》,这些都是《西游记》成书的重要资源。从玄奘生活的唐太宗贞观年间,到公元13世纪,长达600多年时间,玄奘取经的故事一直在文人和普通百姓中广为流传。《西游记》是吴承恩这位伟大的文学家,用其丰富的想象力与深厚的学养整理而成,历史、哲学和文学融于一体,具有较高的文本价值。

《西游记》是我国古代长篇章回体小说,是我国文学史上一部最杰出的充满奇思异想的神魔小说。它运用浪漫主义手法,想象丰富,描绘了奇幻无比的世界。它情节曲折生动,语言幽默诙谐,形象鲜明感人,劳动人民反抗压迫、征服自然、用理想与命运抗争的精神跃然纸上。

     我们选取的版本是由南京大学出版社出版,由全国著名小学语文教育教学专家杨九俊、孙双金、薛法根编写,该版本抓住关键、保其精华,化繁为简,取舍适度又得当,更利于五年级的学生亲近经典,更有效地受到文学艺术的熏陶感染。

教学价值

《西游记》的整本书教学是“快乐读书吧”中五年级下册的内容,而“快乐读书吧”课程从属语文课程,是一门语言文字运用的,综合性、实践性的课程。在教学中,应让学生在充分自主的阅读中,真实有效地学习文本语言诙谐、幽默的语言特色以提升语言建构与运用的能力;把握文本的故事情节,体会文本结构的相对完整性及各个小故事的相对独立,错落有致,而又因果分明,使学生思维得以发展与提升;感受鲜活的人物形象以及作者用善意的嘲笑和辛辣的讽剌来表现对于笔底世界的鲜明爱憎,从而提升学生的审美鉴赏与创造能力;文本的语言韵散结合,汲取了民间说唱和口语精华,文中大量的俗语、惯用语、成语等的运用,提升学生对中国文化传承与理解能力。除此以外,《西游记》的阅读还需要借助课内阅读助学系统中的“预测”“批注”“复述”“提问”“对比”“细节中感受人物”“阅读要有一定速度”“有目的地阅读”等阅读策略,也可以尝试运用“图像化”“联结整合”“闪回”“思维导图”等阅读策略。在整本书阅读过程中,迁移、运用策略,循序渐进,循环往复,形成较好的阅读习惯,进而转化为能力。整本书阅读规划应从书作版本、阅读目标、阅读计划、阅读任务、阅读课时、阅读形式众多方面统筹思考,根据小说的独特性,运用恰当的策略和方法,引导学生习得可以终身依恃的经典的兴味。

阅读规划

   

      一、从宏观层面出发

1.把握好整本书的结构形式——圆形叙事的模式。《西游记》的叙事结构是圆形叙事的经典例子,主体情节可以分成三个部分。第一部分是前10回(第1页—第37页)写孙悟空的出身和大闹天宫;第二部分是第11回至19回(第38页—第70页)是写所有取经人员聚集的过程;第三部分是第20回至98回(第71页—第377页)是主体情节,是小说的重点部分,讲述降妖除魔、取得真经的艰险历程。从大唐出发取经,一个个降妖除魔的故事,就是一次次考验,一次次考验伴随取经的始终,经历九九八十一难,历尽艰辛与考验,取得真经,回到大唐,五圣实现超越,修成正果。

2.注意神异魔幻的故事元素

神魔小说是明清两代在三教同源背景下产生的,以神魔出身修行、斗法飞升为主要内容,艺术上驰骋想象、神奇变幻见长。“神异化”是神魔小说的标杆。要注意扣住“神异化”的人物和情节促进学生阅读,引发学生思考,而且要引导学生前后勾连去品“神异”背后的二阶语言,甚至是三阶语言。比如,火焰山的来历,前后贯通去读就知道:它是孙悟空生气踢翻了太上老君的炼丹炉,火炭从天而落,便在吐鲁番形成了“八百里火焰,四周围寸草不生”的火焰山。等到悟空护送唐僧取经时,必经此山,不得不千辛万苦借来芭蕉扇扇灭熊熊烈火,否则,他就得“化成汁”。这样的因果回环式描写,在小说中比比皆是,奇异之下蕴涵深刻,可以引导学生联系生活体验个性化解读。

3.注意贯穿整部小说的语言特质

这个版本的《西游记》的语言特性是:生动活泼,具有较强的节奏性,富有韵味。

例如,在第一回中,作者这样写 ——这时,石猴跳出来说:“我进去!我进去!”说完,这石猴闭着眼睛往里一跳,就跳到了瀑布后面。他睁开眼睛一看,脚下是一座铁板桥,眼前是一个巨大的山洞,里面有石桌、石床、石锅、石碗等,还有各种花草树木,当中有一块石碑,上面刻着“花果山福地,水帘洞洞天”几个大字。石猴赶快出来,告诉大家里面的情况,还说:“这里面是个天造地设的石屋,我们都住进去也很宽敞,免得在外面忍受风吹雨打!大家跟我进去吧!”说完,就带着群猴进了水帘洞。

为数不多的一段文字,句子长短错落,且以短语、短句为主,节奏显得非常明快,读着语段自然能感受到石猴十足的猴性,仿佛目睹着石猴瞑目蹲身、动作敏捷,非常果敢进水帘洞探险的情形,仿佛亲眼所见石猴因为发现福地喜不自胜,要带众猴入福地的猴急模样。这段文字,很值得咀嚼与玩味——不但表现了石猴的英勇无畏,还彰显了他心怀众生的无私大爱。勇敢与大爱均是不可或缺的王者之气,这就为后文写猴子成王作好了铺垫。

4.注意整本书的思想取向

西天取经的故事,表现了神魔小说的两大主题:寻找与追求;斩妖与降魔,《西游记》巧妙地将他们合二为一。它警示人们:人或团体要有目标和理想,要向着目标精进不怠;在实现目标和理想的征途中,一定会遇到或多或少、或大或小的困难,只有直面挫折,经受考验,战胜困难,才能“终成正果”。正所谓“世界上从没有随随便便的成功。”“彩虹总在风雨后。”

作品通过取经者与妖魔的斗争以及神佛与妖魔之间的关系,寄寓了社会现实,反映了社会矛盾和社会阶层之间的关系,表现了百姓不怕困难、积极向上的精神,也揭示了当时统治的腐败与落后。

5.将本书与《三国演义》《水浒传》《红楼梦》比较阅读,从各个角度和层面去发现同与异。如:四部小说都是以魔幻故事开头的;四部小说的语言各具特色,所叙述的故事年代也不相同等,通过学生的比较阅读,能够更深入地了解《西游记》的语言特色、故事情节,理解小说的主题思想,进而能训练学生的思辨能力,丰富学生的语言,发展学生的思维。针对这点,我们可以设计主题阅读课《品名著之语言特色》、比较阅读课《探名著人物之性格特点》等 。

二、从中观层面考虑

1.注意整本书中人物各种群体的特点和象征意义。注意“取经人”“百姓”“妖魔”“神佛”不同群体人物的特征,以及不同人物群体的社会属性。

2.注意相互关联的故事群。比如,孙悟空被压在五指山(五行山)下之前的故事是因果连环的。书中还有很多相互关联的故事群,要引导学生去发现,看看是怎么关联的,一个个故事群在阐释什么。

3.注意主体情节中每个故事的异同。相同的是“圆形叙事”方式:师徒四人取经路上遭遇困难,以孙悟空为首与妖魔斗法,战胜困难,营救唐僧,师徒四人重新踏上取经之路。不同的是:困难不同,解决困难的方法不同。在“同”与“异”的思量中,习得语用能力,开启智慧,铸就精神。

4.注意人物品性与事件的关系,从一个个故事中去感受人物的成长,悟得成长的道理。

5.注意抓住一些关键性的事件或问题引导学生思辨与深度阅读。比如,“金箍棒”与“紧箍咒”是否可以缺其一?通过联系生活实际,让学生在思辨与交流讨论中明白 ——“掌握本领”和“遵守规则”都是成就人生不可或缺的条件,为学生的成长指引航向。

6.能尝试从不同的角度,全方位、立体性地评价某个人物。

7.《西游记》整书阅读可以采用≥3的阶段进行,分为“通读了解阶段” “细读提升阶段” “交流展示阶段”,在阅读过程中可以弹性调整。其阅读形式采用线上自读打卡、线下共读推进,课内师生研读、课外应用自读。不同的阅读阶段兴趣激发,方法指导,进度调控,评价方式有所不同。各阅读阶段课时划分有所侧重。而课时的来源,我们可以尝试单元整合或力争每星期安排一节阅读课。

三、从微观层面明晰

1.读懂每一个章回写的是什么故事,故事在什么样的情境下发生的,明白故事的起因、经过和结果和关键人物,能梳理故事情节,尝试分析人物形象。

2.能讲述自己觉得最有意思的一个故事或一个人物。

3.能给一个故事画人物关系图或情节思维导图。

4.能根据一事一人,一个场景一个片段,甚至是片言只语发表自己的见解。

5.在精要处实施精读。例如,一借芭蕉扇被骗后,沙僧、猪八戒、唐僧之间的对话,反映了面对同一现象或问题各自的心理和观点,是看人、看社会的一个小窗口,可以引导学生精读细思。

6.积累是语文学习的必由之路,因此,要有意识地引导学生积累好的词句与片段。

跨界阅读

所谓跨界阅读,就是跨越不同艺术门类边界的阅读,是突破学科边界、纸质媒介进行的综合阅读。跨界阅读的基础是读阅读原著,最好先熟悉原著,再关注其他的艺术形式。如借助影视作品了解故事情节,通过编排《三打白骨精》情景剧本让学生对孙悟空的性格特点有更深入地理解,通过画九九八十一难情节轴等对情节发展有进一步的了解,但跨界的目的是对比 ,对比的目的是产生新的阅读发现,形成新的阅读感悟,因此 ,借助这种跨界阅读模式,对提升学生的阅读理解能力有很大帮助。

课型展示

《西游记》导读课

一、老师从回顾本学期阅读略单元中认识的古典名著人物的话题导入新课。

二、指导学生阅读“快乐读书吧”的内容,了解章回体小说的特点,接着带领学生浏览回目,检索信息,大胆猜测故事内容,并再读回目,印证猜测。

三、聚焦第二单元的交流平台,回顾学习古典名著的方法,如借助浏览回目、联系上下文猜读、适当的跳读、借助影视作品等方法,再运用这些方法品读《西游记》中的文段,打消学生的畏难情绪。

四、最后指导学生制定一份阅读计划单,进行跨媒介阅读。

①每日追剧:观看电视连续剧《西游记》

②阅读打卡:  阅读与电视剧相关章节,说说原著与剧本的区别。

《西游记》推进课

《西游记》推进课之聊主要人物

    一、结合之前的阅读,简单说说唐僧师徒四人及白龙马给你留下的印象。

    二、试着完成下面的学习任务单。

    三、结合学习任务单,交流对唐僧师徒四人及白龙马的认识。

(阅读策略:借助浏览回目、联系上下文猜读、适当的跳读、细节中感受人物、品读《西游记》中的文段等)

1.孙悟空

主要事件:三打白骨精、大战红孩儿、三借芭蕉扇、真假美猴王……

性格特征:桀骜不驯、敢作敢当、敢于反抗压迫、勇敢机智、爱憎分明、嫉恶如仇、正直无私、行侠仗义、无所畏惧、幽默;喜欢“戴高帽”、好胜心强、喜欢搞点恶作剧、猴性不改、天资聪敏、思想跟行动都敏捷如风、身有七十二变能上天入地、有法宝金箍棒本领通天、性情急躁、心志坚定、重情重义、勇敢果断……

2.唐僧

主要事件:三打白骨精、四圣试禅心、趣经女儿国、无底洞逼婚……

性格特征:英勇无畏、坚忍不拔、不怕困难、诚心向佛、举止文雅、性情和善、崇信佛法、严守戒律、目标明确、立场坚定、勇往直前的精神坚不可摧;但有时贤愚不分、好坏不辨、顽固执着……

3.猪八戒

主要事件:四圣试禅心、三打白骨精、盘丝洞斗妖……

性格特征:一方面好吃懒做、贪财好色、贪生怕死、难分敌我、见识短浅、爱搬弄是非、耍小聪明、说谎,爱占小便宜;另一方面又不失忠勇和善良、战斗勇猛、能知错改错、淳朴憨厚……

4.沙僧

主要事件:木叉奉法收悟净 , 猿马刀圭木母空 , 真沙僧怒打假悟净 , 三僧大战青龙山 , 计闹豹头山 , 黄婆运水解邪胎 , 沙悟净大战鼍龙 ,流沙河大战 。

性格特征:任劳任怨、忠心不二、心地善良、敦厚朴实、过于老实缺乏主见、默默无闻……

5.白龙马

主要事件:白龙犯天条受罚,马尿救国王,大战九头虫。

性格特征:任劳任怨,脾性刚真,正气凛然、默默无闻。

四、画人物形象思维导图

为把握主要人物的性格特点,便于深入阅读这本古典名著,我们不妨借鉴下面的思维导图,画出自己的思维导图。

《西游记》推进课之聊故事情节

在通读一遍整本书的基础上,梳理全文的内容,感知小说情节发展的变化,体会《西游记》故事结构的精妙之处。通过小组合作阅读;提取关键信息(事件起因、经过、结果),概括每一章回的主要内容;绘制 “《西游记》主要事件思维导图”等方式;有效地帮助学生明晰整本书的情节结构,同时运用跳读、预测、猜想、抓住关键事件等阅读策略,重点把握《西游记》故事情节两大特点。

1.环环相扣,浑然一体。全书共一百回,情节可分为有机联系的四部分:

(1)第1-7回,叙述孙悟空出生、求仙得道、大闹“三界”;

(2)第8-12回,描写如来说法、观音访僧、魏徵斩龙、唐僧出世的故事,交代取经缘起;

(3)第13-99回,描写孙悟空被迫皈依佛教,唐僧西行,路遇八十一难,但在“佛”的支持下,由八戒、沙僧协助孙悟空保护唐僧,一路斩妖除怪,安全到达西天,取得真经;

(4)第100回为全书的结尾,描写师徒四人取经回到东土,得道成为真佛。

2.各个部分,相对独立。《西游记》四大块情节内容有各自包含的若干小故事,这些小故事大都可以独立成篇,如果我们把它的某一部分从全书中抽出来,其实就像一个独立成篇的短篇,或中篇小说,如:大闹天宫,三打白骨精等,我们在阅读的同时,可以边读边画思维导图,以此帮助学生记忆故事,理一步理解人物形象。《三打白骨精》的思维导图就可以这样画。

《西游记》推进课之聊语言特色

一、边读边品,感受短句

《西游记》的语言文白夹杂,读起来有点困难。这一点不假,我们不妨换个角度看问题。正是因为有点困难,所以我们需要慢下来,静下来,进行沉浸式阅读,在阅读的同时进行思考。用心阅读,慢慢你就会发现,本书的语言整齐,对仗工整,读起来别有一番趣味。你看下面这个段落。出示《猴王出世》中的段落,通过课本中学过的内容来让学生有更深的感受。

二、教师引导,迁移运用

这样的语言,认真阅读,是不是感觉特别舒服?我猜你读到的时候,定会忍不住出声朗读。同时,你有没有想过,如果你的作文中来这么一段,肯定会给你的作文增色不少。既生动又形象,让人喜欢。既如此,难道你不想好好研究一番,下次写作的时候就运用上来?哪怕是从模仿开始也很了不起哦。

三、习得学法,形成能力

令人高兴的是,整本书中,这样整齐工整的语言俯拾皆是,我们可以随时学习。你看:

就这样,遇到精彩的语言就出声朗读,默读伴随朗读,速度虽慢,却饶有趣味。反复玩味,颇有收获。

再举一些例子:

烟霞散彩,日月摇光。千株老柏,万节修篁。千株老柏,带雨半空青冉冉;万节修篁,含烟一壑色苍苍。门外奇花布锦,桥边药草喷香。石崖突兀青苔润,悬壁高张翠藓长。时闻仙鹤唳,每见凤凰翔。仙鹤唳时,声振九皋霄汉远;凤凰翔起,翎毛五色彩云光。玄猿白鹿随隐见,金狮玉象任行藏。细观灵福地,真个赛天堂!

争名夺利几时休?早起吃面不自由。

骑着驴骡思骏马,官居宰相望王侯。

只愁衣食耽劳碌,何怕阎君就取勾?

继子荫孙图富贵,更无一个肯回头!

这样美的语言,难道还不值得细细品读吗?

四、流传千古的名言警句

语言更新非常快,然而,有些语言富有强大的生命力,历久弥鲜,就像那酒,越久越香醇。《西游记》里的一些语言,千古留香,直到今天仍让人津津乐道。

举例如下:

一叶浮萍归大海,人生何处不相逢。

山高自有客行路,水深自有渡船人。

人逢喜事精神爽,闷上心来瞌睡多。

自古多情空余恨,此恨绵绵无绝期。

今朝有酒今朝醉,莫管门前是与非。

不受苦中苦,难为人上人。

树大招风风撼树,人为名高名丧人。

宁恋本乡一捻土,莫爱他乡万两金。

道高一尺,魔高一丈。

海阔凭鱼跃,天高任鸟飞。

当然,《西游记》在描写刻画人物,特别是在人物语言中使用广泛流行于世俗社会的俗语,形成了幽默、诙谐明快的喜剧风格,我们一起看一看。

歇后语的运用。

例:小妖道 :“猪八戒和沙和尚倒哄过了,孙行者却是个贩古董的——识货!识货!他就认得是个假头。”

沙僧上前,把他脸上一抹道:“不羞!不羞!好个嘴巴骨子!三钱争子买个老驴,自夸骑得!”

谚语的运用。

例:行者笑道:“师父说哪里话。自古道:‘山高自有客行路,水深自有渡船人。’岂无通达之理?可放心前去。”

其实,只有对作品语言进行细细的品读,才能感受到作品中的人物形象,也只有对作品进行深入的品读,才能更深刻地感受到《西游记》中语言的无限文学魅力。

《西游记》交流课

交流课一(读写讲结合交流分享)

1.绘制取经图

唐僧自长安出发到达印度,全程一万多公里,并遭遇八十一难,请尝试画出西天取经路线图,并在路线图上标记所遇的磨难。

2.美景旅行社

《西游记》中吴承恩提到了海外的仙山,天上的凌霄宝殿、水中的龙皇宫、地下的阎罗殿......每一处都极具特色,每一处都让人讶异。如果让你选取一处探访,你会去哪儿呢?请参考原著,写一段导游词。

3.取经故事会

(1)唐僧师徒的经历过程既惊险又曲折,选取你认为最有趣的故事,讲给大家听。

(2)从唐僧师徒取经故事中,分析其结构模式,然后大胆发挥想象,创作一个取经路上的新故事。

4.列出排行榜

结合全书,尝试列出“妖怪战斗力排行榜”“十大兵器排行榜”

5.取经功劳簿

结合取经所作所为,给唐僧师徒的贡献排名,并从书中找出相关佐证文字。

6.组团重走取经路

二十一世纪的今天,你会如何邀请哪些人物组团去取经呢?

交流课二(研讨话题交流分享)

一、探究作者生平和写作背景

二、探究文章的结构艺术

三、探究文章的艺术特色成就

四、探究文章的主题思想

五、探究中外文人对文章的评价

    (这两个设计均为开放性课堂,指导学生用小组学习的方式,选择其中最感兴趣的一两个话题,综合课内外的学习所得,表达自我收获和思考即可。)

观点争鸣

古人云:读书百遍,其义自见。学生观点的形成,是阅读的最终产物,但一百人读《西游记》就会有一百种观点。不必强求学生一定要认同某种观点,自身的感受才最难能可贵。如能在阅读的过程中发现一些小问题,尝试着去解决,得到收获,这种来自阅读的满足感将是激发学生阅读兴趣的最大动力。

教师,作为学生阅读《西游记》的引领者和指导者,要引导学生掌握良好的阅读方法和经验,收获有深度的阅读感受,避免阅读只停留在“徒有其表”,关键在于教师自身阅读的深度;这里的观点争鸣选取了教师阅读《西游记》时的深度思考。

例如:

观点一:《西游记》不能只当成神魔小说去读

吴承恩创作《西游记》的本意是通过虚幻的世界用志怪小说的形式对封建的科举制度和黑暗社会予以揭露和讽刺。而现在很多的人只看到了小说的上天入地、出神入化的三维四境界的立体空间的打斗场面,没有看到统治者的昏庸和腐败及许多现实社会的投影。

观点二:《西游记》中的数字之谜(关注西游记中出现的数字)

《西游记》里有很多数字,比如孙悟空的筋斗云十万八千里,孙悟空的七十二变,孙悟空的金箍棒重一万三千五百斤……这些数字不但庞大,而且充满趣味。

观点三:人物设置背后的意义(梳理西游记中的人物形象)

《西游记》中人物形象的设置是当时现实社会的应照,也是作者思想主张的具体形象化。(如:孙悟空是正义的化身,猪八戒反映了当时那些胸中草莽,空无本事又喜进谗言的小人,唐僧则是那些思想迂腐,软弱无能的文人大臣……)

阅读测评

新课标提出让学生“多读书,读好书,读整本书”,这就意味着不仅仅要注重对学生进行整本书阅读的引领和指导,更要注重整本书阅读效果的检测与评价。根据学生在阅读中的参与程度,我们应对学生有不同层次的阅读检测,为学生指明阅读的方向,用具体的任务把“不动笔墨不读书”的要求落到实处。我们可以将整本书的阅读分为三类,层层递进,让学生在阅读中寻找答案,开展活动。

第一类:熟悉书本类题目。

如:

1.《西游记》的作者是明朝的哪位作家?

2.《西游记》中,唐僧取经的八十一难中第一难是什么?最后一难是什么?

3.大闹天宫中最精彩的一幕是什么?请复述给同学听等。

第二类:评价性题目。如“在孙悟空、猪八戒、沙和尚三人中,你最喜欢谁?他有什么性格等?”又如“唐僧心地善良,但肉眼凡胎,有时人妖难辨,你喜欢这样的唐僧吗?”对这些题目,教师可以多提供几个,由学生选择性进行探究。

第三类:独立表达题。如把《西游记》你最喜欢的一个降妖除魔故事缩写成500字左右的短文,就《西游记》某个部分写一篇读后感等。独立表达题目中也可以有一些辩论性题目,如“在孙悟空与猪八戒的多次斗嘴争执中,你认为谁正确?注意,一定要有理由哟!”

当然,整本书阅读检测的方式应是内容多元化,形式多样化。阅读测评还应对阅读的过程、阅读的习惯、阅读策略的自主运用等方面实施监测,以期达到最好的阅读效果。

转自:统编教材