共读“射雕”,研究“射雕”

共读“射雕”,研究“射雕”

向日葵班五年级第一学期的第二次共读书是金庸的《射雕英雄传》。武侠小说有很多,为什么共读的是《射雕英雄传》?

首先因为这部小说内容本身。《射雕英雄传》作为一部武侠小说,呈现给读者的却不仅仅是一个武侠的江湖,而是不同民族历史的江湖,是文化的江湖。研读这部小说,学生可以从多个维度汲取营养。从历史维度,通过这部小说,可以大致了解南宋末年的社会动荡、政治风云、民族矛盾;从文化维度,《射雕英雄传》也堪称“百科全书”,诗词、饮食、算术、易经、地理人文、兵法战阵、武术骑射等等都值得细细品味;从人物塑造上,既可以看到不同人物性格的丰富多彩,又展现了主要人物成长的历程;我们还可以从小说中看到几种截然不同的爱情故事,引发我们的思考……

其次因为这部小说的作者。金庸与古龙、梁羽生并称为中国武侠小说三大宗师。三人中,金庸的影响和贡献是最突出的,他不仅是现代武侠小说的集大成者,也是中国文学史上不可忽视的一代名家。一部《红楼梦》催生了“红学”,一个金庸催生了“金学”——虽然金庸不赞成有“金学”,但他的作品的确值得一读。让孩子们尝试着研究研究成就辉煌的金庸先生的《射雕英雄传》,未尝不是一件既有意思又有意义的事情。

更重要的是,孩子们早就期待着一起读一读《射雕英雄传》了。

四年级下学期共读了《三国演义》原著,上下册,两本;四年级暑假共读了《西游记》原著,上下册,两本。当孩子们拿到《射雕英雄传》的那一刻,有些人“惊呆了”——竟然有厚厚的四本!不过,当他们打开小说,开始阅读时,就淡定下来了——白话而已,太轻松了。当然,不得不承认一个事实,无论是《三国演义》、《西游记》,还是现在的《射雕英雄传》,都有一部分孩子读不下去,或者很难主动进行阅读。即使像《五年级意见多》这样既有趣又简短的儿童小说,也有几个孩子没有动力或毅力读下去。我们既要通过课程活动尽量激发每一个孩子的阅读兴趣,也要正视和尊重孩子们的差异性。所以,共读的要求要因人而异,不必强求统一。

一节导读课之后,孩子们开始了自由阅读。一个多月时间,当大多数都读完了全部四本,研究活动开启了。

研究什么。用心读小说的孩子,心中都会有感兴趣的话题想与同学分享。阅读过程中,我有时在教室里提起其中的某个人物,马上就有学生争着发表自己的看法;或者,有些男孩女孩会“练练”小说中的武功。读完之后研究什么,当然先让孩子们自己来提供话题了。在孩子们提供的基础上,师生再一起梳理,留下了这样十多个研究话题,供大家自主选择——

1、书中谁的武功最高强?你是怎么做出这一判断的?

2、郭靖并不爱华筝,可华筝还是那么痴情。你怎样看待她的行为?

3、铁木真大汗杀敌无数,占领了很多国土,同时也杀害了许多无辜百姓,你怎样看待他的做法?你觉得他的做法对不对?为什么?

4、对比分析、评价下面不同人物的爱情故事。

周伯通与瑛姑     杨康与穆念慈      郭靖与黄蓉

5、如果最后郭靖没有去参加华山论剑,你觉得后面的故事是怎样的?请把你的想法写下来。

6、梳理郭靖和杨康的成长历程,作比较,分析他们为什么都是侠义英雄之后却走上了不同的人生道路?

7、小说开头用了一首诗,你觉得金庸为什么要写这首诗,并且把它放在开头?

8、很“笨”的郭靖为什么能学成那么了不起的功夫?

9、故事里有主角,主角需要配角搭戏或衬托。你认为《射雕英雄传》中谁是不可或缺的重量级配角?为什么?

10、《射雕英雄传》中引用了哪些诗词?分别是在什么情况下引用的?具有怎样的表达作用?

……

每个学生从上面的话题中选择一个自己最感兴趣或最有想法的,再次读书梳理,形成自己的观点,进行深入研究。

怎么研究。有了话题,怎么研究呢?有些话题,孩子们能很快给出自己的想法,但这不是研究。研究需要方法和策略支撑,需要把问题想透了,需要拿出有力的证据来证明自己的观点。经过师生的讨论,大家觉得需要做好这样几件事:首先,选定话题后,要根据自己阅读整部小说后的整体印象,初步确立自己的观点;第二步,再次打开小说,带着话题浏览或选择重要内容细读,为自己的观点寻找依据并在书中做上记号,同时根据故事内容修正自己的观点;第三步,进一步将自己的观点和依据梳理清楚,准备撰写研究报告或评论。

这是一个具有挑战性的学习活动。为了让孩子们能集中精神,细致踏实地进行研究,我每天至少保证他们能有一整节课,静静地阅读、思考、标记。

等到孩子们觉得观点成熟了,依据找足了,接下来就是撰写研究报告或评论了。四年级的时候已经写过《三国演义》的人物评论,这学期又利用中午时间分享过《西游记》的话题报告,孩子们已经懂得了这类文章的撰写,最关键的是做到“有理有据”。所以,我们一起梳理了撰写报告或评论要注意的三个关键词:观点鲜明、证据充分、条理清楚,并将这三个关键词打印下来,连同报告或论文撰写的思路,张贴在白板上,以便时刻提醒大家,不要空谈想法。为了打开孩子们的思路,让他们的表达既规范又不失个性,我还在课堂上与他们分享了梁归智写的《<三国演义>的帅哥之谜》,从作者的写法中得到启示。

在进行研读的过程中,有的孩子又发现了新的研究话题,这是令人惊喜的收获。顾元昊告诉我,他再次阅读,发现小说第一回中出现的曲三,应该就是黄药师的徒弟曲灵风。我说:“那你就研究这个吧。”他非常自信地说:“好!”他还很果断地给自己的文章取名为“曲三之谜”。

研究成果。前后又用了一个星期时间,孩子们经历了第一稿的分享、讨论,然后进行修改,终于完成了自己的得意之作。

先来欣赏一下顾元昊的《曲三之谜》。

我认为,曲三,就是曲灵风。因为相似之处太多了!例如他们的住处。

曲三在牛家村住,《射雕英雄传》的第一回中写到了曲三。原文:杨铁心道:“曲三,怎么了?你说我们骂秦桧骂得不对吗?”那跛子曲三道:“骂得好,骂得对,有什么不对?不过我听得人说,想要杀岳爷爷议和的罪魁祸首不是秦桧,秦桧做的是宰相。议和也好,不议和也好,他都做他的宰相。可是岳爷爷一心想灭了金国,迎接徽钦二帝回来。这两个皇帝一回来,高宗皇帝又能做什么呀?”他说了这几句话,就一跷一拐地又去坐在板凳上抬头望天,又是一动不动地出神。这曲三,瞧他容貌不过二十来岁年纪,可是弯腰弓背,鬓边见白,从背后瞧去,倒似个老头子模样。

这写的是在牛家村谈话的一段,有曲三。

曲灵风也在牛家村。

再看看《射雕英雄传》二十三回:

黄蓉呆了半晌,心念一动,抢过去拔起铁箱上的尖刀,凑近火光时,只见刀上刻着一个“曲”字,不由得冲口而出:“躺在地上的是我师哥,是曲师哥。”郭靖“啊”了一声,不知道如何接口。黄蓉道:“陆师哥说曲师哥还在人世,岂知早已死在这儿……靖哥哥,你瞧瞧他的脚骨。”郭靖俯身一看,道:“他两根腿骨都是断的。啊,是给你爹爹打折的。”黄蓉点头道:“他叫曲灵风。我爹爹曾说,他六个弟子中,曲师哥武功最高,也最得爹爹欢心……”说到这里,忽然抢出洞去,郭靖也跟着出来。

这说的是在牛家村,找到傻姑的时候。

偷珠宝也是他们共同的特点。

当然,都是腿折了的。

最重要的一点是铁八卦。

曲灵风有铁八卦,表现在《射雕英雄传》的第二十三回。原文:

郭靖见了他手中之物,也是“啊”了一声。黄蓉道:“你识得么?”郭靖道:“是啊,这是归云庄上陆庄主的八卦。”黄蓉道:“这是铁八卦,可必不是陆师哥的。”郭靖道:“对!当然不是,这两人衣服肌肉烂得干干净净,少说也得有十年啦。”

曲三在第一回。原文:

曲三道:‘劳驾!’将铁八卦收入囊中……

所以我认为,曲三是曲灵风。

住处、腿折、偷珠宝、铁八卦,四个依据,证明自己的发现和观点。如果没有用心细读,是不会找到这些依据的。

再来看看戴子茜的《谁是重量级配角》的片段。

在《射雕英雄传》中,如果说郭靖黄蓉是毫无疑问的主角,那么我认为还少不了六个重要的配角。他们分别是段天德、哲别、江南七怪、洪七公、梅超风、杨康。

段天德带兵去捉郭啸天和杨铁心,还带走了郭啸天的妻子李萍,带着她跑到了焦木那里,害焦木被冤枉,江南七怪和丘处机都受了伤,最后还杀死了焦木。他可真是个大坏蛋啊!不过,他虽然非常坏,但也是一个重要的人物。这是为什么呢?因为他如果没有去捉郭啸天和杨铁心,他们都可能会一直平静地生活下去,郭靖和杨康也会学一些武功,但肯定不会有那么厉害。这样这个故事的开头就不太对了,而且内容也不会有现在的小说那样精彩了,因为在一个小村子里不会发生太多的故事。如果场景一直就在村子里,肯定也会让我们觉得很没有意思。我真没有想到段天德能有这么大的作用,原来一个特别坏的人物也是有可能成为重量级的配角的。

……

洪七公是个厉害的角色,黄药师有几个弟子,但是出场次数比较多的人只有梅超风了。梅超风虽然在不到二十回就死了,但我认为她是个重要的配角,原因一共有两个。第一个原因跟江南七怪是重量级配角的一个原因一样,在其中一章的标题是他们的名字。江南七怪的名字在第二回,第四回《黑风双煞》指的就是梅超风和她的丈夫,这一点说明了她肯定很重要。第二个原因是梅超风出场次数很多,并且每次都会比较详细地写她。比如在第四回中写道:只见那女子绕着男子缓缓行走,骨中发出微微响声,她脚步逐渐加快,骨节的响声也越来越响,越来越密,犹如几面羯鼓同时击奏一般。这两个原因可以证明梅超风是一个重要的配角。

……

戴子茜同学用了二千多字,有理有据地分析了段天德、哲别、江南七怪、洪七公、梅超风、杨康等为什么是重量级的配角,虽然有的理由考虑还不够全面,但仍能看出其思路是相当清晰、缜密的。完成这样一份研究报告,既见出其认真的研究态度,也看出了合适的研究方法的运用,还展现了其一定的逻辑思维能力。

下面是邱佳睿同学研究《射雕英雄传》中引用古诗词的分析报告。

这篇文章最突出的是运用表格的形式,根据不同的情感或主题(家国忧思、悲欢离合、似水柔情、运功法则)——虽然分类标准不够统一——将小说中引用的古诗词进行了分类,然后选择其中的几首分析作者的引用目的和表达效果。这样,分散在小说中的古诗词就通过精心梳理,很清楚地展现在我们面前,让我们既见识了金庸深厚的文化底蕴,又感受到了古诗词的魅力。

像这样思路清晰、理据充分的分析报告或论文还有很多,例如于家澍同学讨论忽必烈西征的功与过,刘曼同学分析第一回中引用的戴复古《淮村兵后》一诗在小说中的价值,吴彤同学分析小说中谁的武功最高,刘子畅同学讨论华筝对郭靖痴情的对与错等。

课程启示。整本书共读课程的方式可以是多样的,目标应该是多元的,这既是学生的不同需要所决定的,也是文本本身的特点所决定的。这学期我们共读的第一本书是台湾作家王淑芬的《五年级意见多》,共读的目的是引导学生有意识地关注和思考自己的班级生活,借鉴《五年级意见多》的写法书写自己的班级故事。自共读以来,有十多个孩子坚持书写自己观察到的、感兴趣的班级故事,最多的已经写了十二章一万五千字。共读《射雕英雄传》的目标也很明确,一是感受武侠小说的一般特点,激发学生自主阅读优秀武侠小说的兴趣;二是从不同角度发现武侠小说丰富的内涵,学会在阅读中建构自己的观点;三是通过读写实践活动,培养学生良好的思维习惯,发展学生的言语逻辑思维能力,提升学生的思维品质。

共读是一种母语课堂生活方式,也是一种成长方式。共读中,我们不仅需要向内的角色体验,也需要开放的角色评价;不仅要能够走进文本和故事情境之中,还要能够用欣赏、批判的姿态与文本从多维度展开对话;不仅需要建设属于自己的精神家园,还需要文化的浸润,语言的积累,故事建构能力以及思维品质的提升。在追求静静享受阅读诗意的同时,不断收获理性思考带来的回馈,这是小学高年级整本书共读的美好境界。这次,我们做到了。