《花之歌》教学设计与教学反思

设计说明

《花之歌》是黎巴嫩著名诗人纪伯伦的一首散文诗。文中尽显“纪伯伦风格”中的轻柔、凝练、隽秀与清新,也展现出纪伯伦“平易中发掘隽永,以美妙的比喻启示深刻的哲理”这一独树一帜的艺术风格。诗人通过花语的清新流露,构建了一幅大自然活生生的图画。这首散文诗表面是写花,但真正是写人,诗人利用花这种大自然的语言来寄托自己的伟大情操。这是一篇略读课文,教学中采用小组合作学习的方式,通过合作探究的方式引导学生自学课文,以课文前的导读为自学提示,引导学生以读促思,读中感悟,通过多种形式的朗读,感受大自然中的“花语”,体会作者奇特的想象。

课前准备

教师准备:1.纪伯伦的图片及介绍资料,作者的图片及介绍资料。

2.课件:不同情境中花的图片。

学生准备:搜集描写花的其他文字。

课时安排

1课时。

教学过程

一、谈话导入

1.板书课题,引导质疑。

预设:

生1:花会唱什么歌?

生2:这里的“花”是什么花?

生3:作者是谁?

2.通过课前搜集的资料,说说对作者的了解:纪伯伦,黎巴嫩著名的诗人,是黎巴嫩的文坛骄子,作为哲理诗人和杰出的画家。纪伯伦的散文诗轻柔、凝练、隽秀、清新,“平易中发掘隽永,以美妙的比喻启示深刻的哲理”,这一独树一帜的艺术风格被称为“纪伯伦风格”。他的作品以散文诗为主,通过奇特大胆的想象来抒发自己的情感。

3.引导学生根据这段文字说说自己准备怎样学习课文。

预设:

生1:我想通过课文前的提示去思考文章的主要内容,感受诗人的想象。

生2:我想通过多读来体会作者抒发的情感。

生3:我想了解诗里有没有蕴含什么哲理。

生4:我想把它背下来,感受纪伯伦语言的美。

……

设计意图:让学生讨论怎样学习课文,目的在于帮助学生确定学习目标。有了目标,就会有针对性的学习,从而感受到如果阅读目的不同,就要选用不同的阅读方法。

二、自学课文

1.小组合作,进行自学。

初读:

(1)借助拼音读准课文中注音的字词。通过查字典或联系上下文的方法理解字词的意思。

(2)正确、流利地朗读课文,读给组内同学听。

品读:

运用批注式阅读的方法自主读文,并在书上圈画出关键词句,随时记下自己的收获。

(1)把课文中看出“我”是花的语句画出来,说说理由。联系生活实际,在文中找一找相似的情境,感受“花”的存在。

(2)找出课文中想象奇特的地方,多读几遍,再和同学交流自己的读后感受。

(3)有感情地读自己喜欢的句段。

2.交流:

(1)教师相机指导理解:

苍穹 冠冕 旖旎 婆娑起舞

(2)读读自己喜欢的语句,说说为什么喜欢。

(3)相机指导理解:

①“我”是花:

花开花谢,就像大自然在说话。

花绽放在草丛里,就像是一颗颗星星。

花是大自然的产物,花开花谢。

花可以有很多用处,花最终也是要凋谢的。

……

②“白昼的那只硕大无朋的独眼”指的就是太阳。

设计意图:在学生读准、读通课文的基础上,引导学生运用不同的方法进行阅读。合作探究的学习方法突出了学生的主体地位。

三、感悟情感

1.自由朗读课文,在作者的笔下,花是怎样的,从哪里读到的?你最喜欢哪种类型的花?

2.交流:(欣赏各种鲜花的照片)

花是美丽的:像星星坠落在草丛里。在原野上摇曳,使原野风光更加旖旎。

花是芬芳的:在清风中呼吸,使清风芬芳馥郁。

花是乐观的:总是仰望高空,对光明心驰神往。

花是谦虚的:从不顾影自怜,也不孤芳自赏。

3.有感情地朗读,读出节奏,感受散文诗的韵律美。

4.小结:诗人的想象力十分丰富,诗人把花开花谢想象成大自然在说话;想象花的乐观谦虚,富有人的情感。

5.阅读课后“阅读链接”中的《杨柳与水莲》。

(1)体会这首散文诗隽永的意味。(2)了解这首散文诗通过杨柳与水莲的对话表现主题的拟人化的写法。

6.男女生合作,有感情地朗读全诗,体会情感。

7.小组合作,多种形式朗读全诗。

设计意图:在这个环节,教师采用多种形式的朗读,读出疑惑,读出感悟,读出韵律,读出作者的情感,又在交流中训练了学生的表达能力。

四、推荐阅读

读纪伯伦的《美之歌》《浪之歌》《雨之歌》《幸福之歌》,感受诗人的写作风格以及作者的情感。

设计意图:教师推荐的这些纪伯伦的作品,要视学生的个人能力和具体情况,不做统一的检查。

板书设计

花之歌

纪伯伦

教学反思

1.散文诗兼有诗与散文的特点。内容上保留了诗意的散文性细节,但不乏内在的音乐美和节奏感。所以不适多做分析理解。因此,课上教师引导学生朗读文字,根据文字展开想象。图文结合欣赏花的美丽。学生的情绪逐渐被感化,逐渐由“形”体会到“神”,由“景”体会到“情”,充分感受到作者对花充满着喜爱与赞美。

2.语言美是散文诗的一大特点。因此,指导学生通过多种形式的读,进行反复读,才能逐渐走进作品的意境中去,才能感受到文字的韵味。