教学设计——《猫》的教学与反思

统整设计:眼里有“单元”也有“单篇”


在统整设计上,我们在两课时设计之前是有过商议讨论的。在确定好两个层次的内容切分以后,其实对于小练笔的放置、课堂作业本的使用及教学环节的细节设置上两人还是有一定的意见分歧的,在教学风格上也有比较大的差异,因此我们主要聚焦文本的解读,尝试进行统整和融合,基本达成一致。力争在“单元”整体视角中看见“单篇”,又能从“单篇”的融合设计中看见“单元”。如第二课时开始的对猫古怪性格及表现事例的复习回顾,就采取了指向与单元口语交际一致的介绍性表达。小练笔在第二课时因为没有紧跟第二自然段进行仿写表达,因此将第5自然段的解读更突出与前3个自然段写法的一脉相承:明贬实褒与巧用矛盾,在练笔与仿本自然段之间架设更自然的桥梁。

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学路链接:心中有“第一课时”也有“第二课时”

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在两课时的完整教学中,学生的学习方法上我没有很好地做好衔接。虽然考虑到两课时中文本的“写法”、学生的“学法”都要做好衔接,但没有精准地在第一课时的设计中将“对比阅读”这一核心的学法旗帜鲜明地亮出来,而是采用传统的“读-找-品”这样放之四海而皆准的路径,并不能使学生的学习在课堂上产生明显的增量。

要做好学法的链接,要更准确地解读学生在第一课时到底是用什么样的方法来学习第一层的内容的,然后可以放手在第二课时让学生进行自主学习。从第二课时反推回去,发现第一课时在比一比中感知“说它……的确……可是”的句式表达的猫的古怪性格,在比一比中感受“小梅花”藏着的喜爱,在比一比中体会语气词“吧”“呀”等对于表情达意的作用。在备课设计中发现了第一课时的两次比较,却没有将它作为学生的学路运用好,错失了第二课时迁移的良机。

此外,PPT中“学习提示”的序号,以及课件的整体风格等,都需要进行统一联结处理。

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学习方法转型:手下有“教师的教”更有“学生的学”

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学习形式的突破说说容易做做难,变革总是在设计的一个个学习活动中应运而生的。要避免重复教师与学生简单的点对点交流,进行学习方法上的转型与变革,是需要心中装有学生的。要学生尽可能多地参与到学习活动中去,让“独学-合学-小组学”有节奏有层次地在课堂中进行,以多样的学习活动推动学生学习能力的发展。

以比较阅读的学习进程为例。学生在四下学习《琥珀》和《绿》两篇课文的时候,课后都有指向“比较”的阅读链接,从表达形式、内容、情感表达等多个维度来引导学生进行比较阅读,因此学生是有一定的学习基础的。而在这个单元两篇课文的阅读链接中也是呈现了明显的比较阅读导向的提示。

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而《母鸡》的课后习题就指向《猫》与《母鸡》在表达上的相同和不同之处。我们可以引导学生借助开放式表格,比较同一作者笔下的两篇作品在总体结构、表达情感、语言风格等方面的异同。所以,比较阅读可以说是整个单元学生学习名家语言的好载体。

所以,在第5自然段充分运用比较阅读学习“好玩”的基础上,设计好学生合作与自主学习的拓展环节,将比较阅读的方法做足做实。

*【学习2-4自然段,体会老舍表达对性格古怪的猫的喜爱】

• 比一比,体会“说它……的确……可是”的句式表达的猫的古怪性格;

• 比一比,体会“小梅花”的称呼中藏着的喜爱;

• 比一比,体会语气词“吧”“呀”等对于表情达意的作用。

*【自学第5自然段,体会老舍表达对好玩的小猫的喜爱】

•想一想我们是用什么样的方法来学2-4自然段的;

•读一读、圈一圈体现作者爱猫的词句;

•比一比老舍平日对花的态度和在猫面前对花的态度;

•写一写喜爱的小动物两种矛盾的性格特征及表现。

*【合作学习“阅读链接”,体会作家表达对猫的喜爱的不同方法】

其实,爱猫的作家很多,看,夏丐尊、周而复两位作家也写过猫,这两位作家又把爱藏在了哪儿呢?四人小组合作学习——

•读一读P50页阅读链接中两位作家写《猫》的片段;

•圈一圈体现作者爱猫的词句;

•填一填关键词和藏爱小妙招;(填在下面的图中)

•比一比两位作者表达对猫的喜爱的不同写法。

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以这样的方式,学生真正走入文本,运用从具体词句中体会情感的方法,再回到文本朗读。

*【自主学习“资料袋”,体会其他作家表达对猫的喜爱的多元方法】

•读一读“小组资料袋”中四份阅读材料中的一份;

•说一说关键词句和藏爱小妙招;

•比一比作者表达情感的不同写法;

•换一换小组内的阅读材料,继续读品。

这样小组内每一个学生都能在学习活动中亲历学习的过程,也能熟练掌握比较阅读的方法,并迁移运用到单元内其他课文及课外阅读中去。同时引导学生课后选择自己喜欢的藏爱小妙招,写一写自己喜爱的小动物,再去读一读不同作家写动物的文章,摘录表现作者喜爱动物的语句。
总之,在课堂教学的每个环节中,包括教学、作业、评价等,构建出利于交互与对话的学习活动,真正让学生从学会走向会学。需要改变逐字逐句地分析文本的习惯,注重引导学生从整体把握的角度,发现内在逻辑结构和文本的写作秘妙,从而逐步习得阅读策略。对于文本中那些学生已知的知识内容可以滑过去,在学生看不见的文本妙处就深犁下去,真正教在学生的语言生长点和认知“愤悱”处,实现学习方法的变革和转型。

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